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对课堂教学中存在的几种状态的案例分析 - 乐清教育局.ppt 50页

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一.以了解学生为前提,定准教学的切入点 ◆ 备课时要认真思考以下问题: 一.以了解学生为前提,定准教学的切入点 ◆可以事先调查了解学生,定准教学的切入点。 ● 教学概念时,教师可询问学生:“关于××你已经知道什么?请你说一说” 一.以了解学生为前提,定准教学的切入点 二、理解教材,活用教材。 ◆如何领会编者意图呢? 2 、在分析教材时,要挖掘教材中蕴涵的数学思想方法。 小学数学教材中,蕴含了许多数学思想和方法,如极限思想、符号化思想、集合思想、转化的思想以及猜想、验证的方法等。 ◆如何领会编者意图呢? ◆如何领会编者意图呢? 在使用教材时,既要尊重教材,又不局限于教材,大胆改革教材中的不合理因素,适当增补调整教学内容,使学生知识与能力结构更趋合理,使之切合学生的实际,适应教学的需要。 三、制定明确、具体的教学目标,把握准确的教 学重点和难点 ◆当前小学数学情境创设的几个误区 ◆当前小学数学情境创设的几个误区 误区二: “趣味性”强了,“挑战性”弱了 现在很多教师在创设问题情境时,更多考虑的是如何激发学生的学习兴趣,因此多把调动学生的感观放在第一位,而对情境是否具有“挑战性”、是否具有思考价值往往忽视掉了,其实,数学还是那个数学,激趣固然重要,发展才是硬道理。 误区二: “趣味性”强了,“挑战性”弱了 现在很多教师在创设问题情境时,更多考虑的是如何激发学生的学习兴趣,因此多把调动学生的感观放在第一位,而对情境是否具有“挑战性”、是否具有思考价值往往忽视掉了,其实,数学还是那个数学,激趣固然重要,发展才是硬道理。 误区三:“视觉体验”多了,“行为体验”少了 学生能说的,要尽量让学生说;学生能做的,要尽量让学生做。多媒体课件只是课堂教学的辅助手段,不宜过分依赖,要敢于放手,让学生有亲身体验的机会。 误区四:课堂热闹了,实用性小了 在设置游戏情境时,目的一定要明确,要着力于突破难点,必须有较大的实用价值,让游戏活动有效地为课堂教学服务。 误区五:情境复杂了,时间浪费了 数学问题不等同于生活问题,数学问题情境同样也不能等同于生活问题情境,情境创设并非越复杂越好。 误区六:情境旧了,学生厌了 教学情境除了购物就是动物开会,除了故事就是游戏。时间久了,学生也厌了,还能激起他学习的兴趣吗? ◆小学数学课堂教学情境创设的几个追求 (1)让朴实的情境贯穿一节课的始终 ◆小学数学课堂教学情境创设的几个追求 (1)让朴实的情境贯穿一节课的始终 如教学分数、百分数应用题后 把含盐20%的盐水40千克改制成含盐30%的盐水,怎么办? (4)让生活情境显示数学的新奇与魅力 (5)让简单情境为教学服务。 五、选择有利于改变学生学习方式的课堂教学组织形式 《课标》提出,有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。 1.学生自己能学会的,相信学生──引导学生学。 在备课时我们应努力做到:凡是学生自己能够探索得出的,教师决不代替;凡是学生能够独立发现的,教师决不暗示。 2.新旧知识有直接联系的,迁移类比──诱导学生学。 利用知识的迁移规律,找准新旧知识的连接点和新知识的生长点,诱导学生利用旧知识去学习新知识。 3.学生难于理解或不易接受的,动手操作──指导学生学 4.学生独立学习有困难的,小组合作──互相帮助学。 “学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果”是课程标准的目标之一。 在设计采用小组合作学习时,教师必须认真思考下列问题: 六、课堂练习和作业的设计 ◆ 关于课堂练习 ◆关于家庭作业 ◆设计多样化的家庭作业 ● 作业内容生活化,呈现开放性。 七、关于预设与生成。 人们无法预料教学所产生的成果的全部范围,没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。 ------布卢姆 如何捕捉新信息,进行生成性教学呢? ● 激活“亮点”资源。 八、关于教后反思 ● 写成功之处 八、关于教后反思 写课后教学反思,贵在及时,贵在坚持,贵在执着地追求。一有所得,及时写下,有话则长,无话则短,以写促思,以思促教,长期积累,必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收获。 谢 ! ●使盐水中的盐变多──加盐 ●使盐水中的水变少──蒸发水 ●加浓度更大的盐水 需加多少盐? 需蒸发多少水? 需加浓度多大的盐水,要加多少? (3)让情境引领学生进入“最近发展区” 案例:《圆的认识》

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