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校本教研系列——校本论坛让课堂教学充满教师的思想——《戈壁滩上古长城》课例分析开平小学 张羽 200611 课前游戏 1、简单就好（想——做） 2、张嘴较好（希望—嘱托—絮叨）（被动—互动） 3、集中注意 4、心理暗示（继续合作） 5、平等关系 6、随时停止 一、谈话引入 揭示课题 1、尊重学生原有的知识基础 （1）第一个孩子的回答告诉你什么？ （2）教学伊始，直奔主题。（谈话为课堂服务） （3）只问了两个学生，不再追问。 （4）当提问得不到回应时，怎么做？（看问题的重要性，过渡性、衔接作用，点到为止） （5）避免无效等待。 （6）洒脱些，顺利过渡。（调皮神经） 二、初读课文 注重方法 三、检查字词 扫清障碍 三、检查字词 扫清障碍 《课标》 二、“阶段目标”中的—— “阅读”目标（关于理解词句的目标） 第一学段（1～2年级） 5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 第二学段（3～4年级） 3、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 第三学段（5～6年级） 3、能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。 4、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。 三、检查字词 扫清障碍 三、检查字词 扫清障碍 三、检查字词 扫清障碍 三、检查字词 扫清障碍 三、检查字词 扫清障碍 三、检查字词 扫清障碍 解释词语是李老师这节课中的一大亮点！ 1、紧依《课标》 2、尊重学生 3、注重自悟 4、引导得当 5、把握适度 6、渗透得体 7、方法多样 李老师在这一环节中充分展示了自身的教学预设能力和教学机智，把新课改教师作为学生学习活动的组织者、引导者、帮助者的身份体现得淋漓尽致。 四、再读课文 自读自悟 学生自己能发现的，教师何必指点？ 学生自己能读懂的，教师何必代读？ 学生自己能理解的，教师何必讲授？ 学生自己能感悟的，教师何必拆解？ 学生自己能巩固的，教师何必再练？ 学生自己能运用的，教师何必代替？ “层次”二字在李老师的课堂上被演绎的活灵活现。 1、前面的字词教学 2、这里的感悟课文 你知道了什么？ 你不知道什么？ 不知道的谁来解决？ 浅显的当时解决 困难的提炼出来 四、再读课文 自读自悟 五、重读课文 随时积累 ？？？ 四、再读课文 自读自悟 新课程教学目标的根本转变：实现三维目标，其核心：立足于学生的发展 因此要把学生当作主人翁来对待：尊重学生的人格。关注学生的差异。赏识学生的尝试，激励学生的成长。 四、再读课文 自读自悟 感受“层次”教师的主导作用如何发挥？ 重点问题提炼出来 其他问题随堂解决 * * * * * * * * * * * 让教育充满思想 让教学充满思想 让教师有自己的思想 每一个教学环节都要有自己的思考（思想） 注意老师的动作、语言 1、有什么问题要问吗？（手） 2、为什么“你先说”？ 一、谈话引入 揭示课题 当学生“答非所问”时…… 当问题脱离教师预设时…… 听之任之 支离破碎 婉言谢绝 保护自尊 不闻不问 自生自灭 《课标》 一、总目标 3、养成语文学习的良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。 （应该在日常的教学中逐渐渗透落实，而且要扎扎实实） 了解学生的情况 尊重学生的层次 指导学习的方法 为读文服务 按层次 读 解 《课标》 二、阶段目标 第一学段 （二）阅读 5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 “送”到课文中 借助多媒体 《课标》 二、阶段目标 第一学段 （二）阅读 5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 学生能解决的 就由学生解决 《课标》 二、阶段目标 第一学段 （二）阅读 5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 学生能自己理解的就自己理解 《课标》 二、阶段目标 第一学段 （二）阅读 5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 在各种情境中领会词语意思 不就词 论词 《课标》 二、阶段目标 第一学段 （二）阅读 4、借助读物中的图画阅读。 5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 联系生活经验 《课标》 二、阶段目标 第一学段 （二）阅读 5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 在实际操作中领会词语 《课标》 二、阶段目标 第一学段 （二）阅读 5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 不便解释的抽象词语 要加强感悟 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 四