教育案例分析.pdf

【案例六】 以下是一位教师在教学《保持水土》时的课堂教学结构： （1）学生通过观看长江流域发生特大流水的录像提出问题； （2 ）为学生提供黄河上流的资料 （文字、录像、 图片等），让学生尝试推想： “黄河水为什么会含有大量泥沙？ ” （3 ）为学生提供模拟实验的材料，让学生自己设计实验验证，自己实验验 证自己所作的推想； （4 ）学生在教师的指导下，讨论解决水土流失的问题； （5 ）通过阅读材料，结合前面研究，讨论怎样保持水土问题。 问： 1、该教师采用的是何种教学方式，该方式主要包含哪几个阶段？ 2、该方式与传统的教学方法相比，有何积极意义？ 简要分析： 一、有关教育理论知识 该案例涉及到的是新课程中的改变学习方式的有关知识： 1、探究性学习概念 在学科领域或现实情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流 等活动，获得知识、技能、态度、能力和学习方式的过程； 2、探究性学习的意义 ①探究式教学的运用促使教学策略发生转变。 使得课堂教学 “以教师为中心 ” 的单向灌输式教学方法转变为 “以学生为主体， 教师为主导 ”的师生双向协调发展 的 探究式“ ”教学方法。 ②探究式教学的运用促成了教学组织形式的转变。目前的课堂教学组织形 式，仍旧是班级授课制， 但是由于信息媒体的介入， 这种传统的课堂教学组织形 式赋有了新的时代内涵。 ③再次，探究式教学的运用促成了教学内容的转变。 新课程改革十分重视课 程资源的开发与运用； ④探究式教学的运用促成了师生角色地位的转变。教师由原来的知识提供 者、灌输者转变成了学生学习的组织者、 指导者和促进者； 学生则由被动学习的 接受者和被填灌对象，转变为课堂学习的认知主体。 二、围绕问题展开分析 该案例的问题是 “该教师采用的是何种教学方式，该方式主要包含哪几个阶 段？ ”“该方式与传统的教学方法相比，有何积极意义？ ” 1、符合探究式教学的基本特征； 2、提出探究的问题，形成假设，设计实验，收集数据，得出结论，讨论。 3、从意义的四个方面去答。 【案例七】 阅读下面的案例，回答相关问题。 开学不久， 校长召开了全校教职工大会， 在会上宣布， 今年学校要求每一位 教师都要进行教育、 教学研究， 每位教师都要申报课题， 并由学校的特级教师组 成的评审委员会进行评审， 然后要将研究的成果公布并进行评价， 同时教师的教 育、教学研究将作为晋升职称的一项标准。校长还没有说完，下面便议论纷纷。 我觉得学校的这项要求对我有一定的难度， 因为我是教数学的， 平时除了教学就 是看一些有关教学方面的杂志和书籍。我不知道如何去进行教育、教学研究。 怀着沉重的心情回到家里， 我做的第一件事是找出以前在师范学院学的教育 学书，翻阅了教育研究方法这一章，了解到教育研究的方法有很多种：观察法、 调查法、实验法、历史法、比较法等等，教育研究的过程包括确定选题、收集资 料、整理分析资料、论文撰写等等，可是教育研究的第一步 “确定研究的问题 ” 就把我难住了， 我思考了很久， 不是我想到的问题早就有教育专家研究过了， 就 是觉得没有什么问题可以研究。 第二天， 一大早我就来到了学校， 在办公室里等许老师来。 许老师在公开发 行的杂志上已经发表了 3 篇文章，是我们学校在正式刊物上发表论文最多的教 师，我想他的教育、教学研究开展的这么好，我一定要