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浅析光电小车故障成因及排除方法 在劳技教学中，由于种种原因，学生经常会难以完成作品而寻求教师的帮助，但教师往往由于经验的欠缺或专业知识储备的不足而束手无策，陷入尴尬境地。如果对于作品中导致失败的原因不加以指出或纠正，长此以往，不但易使学生对制作活动失去信心及兴趣，而且也不利于学生在技术活动中形成严谨的工作态度，因此，在长期的教学实践中，教师应不断摸索并善于归纳总结，使实践的指导能力不断提升。下面将结合劳技教学中学生操作失败普遍存在的问题对光电小车制作过程中出现的几种常见故障进行分析及排查，以便于更好地开展日后的教学工作。 作品失败的原因分析 教师方面的原因 提供的用于操作的材料质量有问题，教师没有提前检查，课前准备不够充分，课上也没有强调让学生对元器件进行使用前的检测。 教师在教育教学上趣味性、艺术性、科学性不强，不能调动学生动手参与的积极性，分析讲解要领时没有把方法要领讲清楚。 示范时不够规范，没有顾及个体与整体的关系。 对课堂的组织过于随意，忽略了对学生进行习惯地培养及情意方面的教育。 学生方面的原因 1、错误的动作及习惯 1.1、没有养成制作前用万用表等仪器对元器件进行检测并判断好坏的习惯，而是一上来马上就进行焊接，等作品完成后不成功再去排查原因，显然增加了难度也浪费了时间。 1.2、焊接技术掌握不熟练或因没有做好焊接前的除氧化物及搪锡等准备工作，造成假焊、虚焊、搭焊，甚至因焊接时间过长烧坏元器件或导致铜箔脱落等，从而影响作品成功的几率。 1.3、缺乏严谨的工作态度，在没有看请电路图或对插接时需要考虑正负极的元器件没有进行检测就直接进行了焊接，等到发现焊错了再拆，拆了重新再焊，之前也没有对有可能造成损坏的元器件进行检测。 1.4、对电路不理解，接线时只是机械地模仿教师提供的样品，导致线路连接上的错误或不会调试。 2、自我认定的不同 经观察可将学生分为以下几类：一类是感兴趣的，通常会跟着教师的节奏听课及操作，这部分同学占班级的1/3~1/4；一类同学似乎很矛盾，教师在讲要领时总是在抓紧时间做其他课的作业，但也能自觉主动地完成作品；还有一类同学每节课就是来聊天、吃东西一点不听也不动手。显然第一类同学基本上可以很轻松地完成作品，成功率也较高，第二类同学因为把劳技课当成了纯粹的劳动课，忽略了其中的技术部分，只是机械性的跟着教师进行简单地模仿，虽然可以完成作品但成功的几率不高，还有一小撮同学是既不动脑也不动手，可以说连作品成形都成问题。我也从侧面对不同类别同学的想法进行了了解，由于高二年级的学生基本上对自己今后的发展已有一个初步的认定，侧重理工科方面的同学已经体会到劳技课中牵涉的电子技术的应用等方面的知识对物理课的学习有所帮助，而侧重于文科的同学则认为应该花更多的时间在记单词等事情上，对于不用考试的学科显然无暇顾及，但这部分同学还是比较在乎教师的评价的，因此不管怎样他们都会想办法完成任务。只有极少一部分同学是没有方向的，干脆把不用考试的劳技课当成消遣课。将学生分类以后不难发现，由于第一部分学生所占的比例较少自然作品的成功率也不可能很高。 二、研究方法 归纳分析法 注意收集平时上课中，学生操作时常出现的问题对照电路原理图进行分析。 2、逻辑推理法 在实验的过程中有意识的制造错误，观察错误操作带来的实验结果并做好记录 三、故障排除及调试方法： 责任意识是现在的学生非常缺乏的一种处事态度，从作品的完成来看很多学生只是为了到老师这儿来打个分数，然后就把自己辛辛苦苦完成的作品往旁边一扔，可劳技课开设的目的并非是要给学生打个分数，它的评价体系更侧重于学生的态度及能力的培养，因此，制作完作品后能够对出现的各种不正常现象进行调试并对出现的故障进行维修其实要比安装的过程更为重要，一方面这是要让学生明白做任何事情都不应该抱着应付了事的态度，既然做了就要把它做好；另一方面也可培养学生分析问题、解决问题的方式及习惯。因此我们不应该害怕学生出错，而应该专门拿出几节课将出现的问题进行归纳然后引导学生自己纠错。 就拿光电小车来说，它其实是一个最简单的自动控制装置，也就是我们常说的机器人，从外部结构来看它由左右两组完全对称的装置组成，因此当问题出现时，我们只需对其中一组进行分析。 接着我们再通过下面的电路图来看一下它的内部结构，首先我们根据自动控制系统的基本组成可以将光电小车分为三个部分（由传感器组成的输入部分、LM393集成块组成的控制部分、三极管驱动电机的输出部分），传感器由一个红外线发射管和一个接收管（光敏三极管）组成，它好比是机器人的一双眼睛将获取的外部信息传递给“大脑”，其中电阻R1、R2均起到限流作用；LM393就好比是机器人的心脏和大脑，而构成它的两个比较器则可以说是将大脑分成了左、右两半球，分别支配小车左、右两边的行动、50