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中学校本课程开发“软肋”与“健骨”处方 　　[摘要]校本课程开发工作直接影响到校本课程的实施。目前中学校本课程开发存在 主要问题有：中学校本课程开发结构失衡，投入资金不足，缺乏统筹性、连贯性， 教育 行政部门对学校开发校本课程缺少必要的指导和培训。校本课程建设应建立区域性统筹协 调的校本课程开发保障机制，建立高效的校本课程开发组织结构，配置合理的课程结构， 进行学校现状评估，构建 科学 、系统的评价指标体系。 　　[关键词]校本课程开发；保障机制；运营机制 　　为深入了解当前中学校本课程开发现状，2008 年，我们对中学校本课程开发现状进 行了调查，旨在对重新调整当下中学校本课程计划和实施策略、规范和完善校本课程开发 提供依据。 　　一、校本课程开发现状及分析 　　(一)调查对象和方法 　　本调查对象覆盖辽宁省沈阳、大连、锦州和本溪四地 29 所学校。其中，高中 10 所(示范高中 4 所，普通高中 6 所) ，初中19 所。我们先后与教育部门负责人、学校领导 和教师共 89 人进行了访谈，内容包括校本课程开发总体状况，校本课程开发的管理、实 施机制，目前开发了哪些校本课程资源，开发校本课程存在的困难和问题有哪些等；随机 抽取 162 名学生进行问卷问答，内容涉及课程的类型、上课方式、个人的收获以及学生 对校本课程的态度、认识；对 5 所学校的校本课程授课场景进行了全程非参与式观察，其 中高中 2 所，初中 3 所。 　　(二)结果及分析 　　中学校本课程开发总体处于积极实验和探索阶段，取得了一定的成绩。第一，多数学 校领导对校本课程开发持积极态度。在 29 所学校中，有 24 所学校有相关负责人负责校 本课程开发工作，有 11 所学校成立了校本课程开发研究室，19 所学校制定了相应倾斜政 策激励教师开发校本课程。第二，教师与学生对校本课程有较好的评价。67 ％的教师对开 发校本课程持赞同态度，他们认为开设校本课程给予教师很大的自主权，个人可以根据自 己的特长、喜好选择课程的内容和授课方式。77 ％的教师认为自己有能力胜任或基本胜任 校本课程开发，只有 23 ％教师认为自己无法承担校本课程的开发任务。77 ％的学生表示 非常喜欢或比较喜欢校本课程，17 ％的学生表示说不清，6 ％的学生表示不喜欢。现场观 察发现，学生能够积极投入到校本课程活动中。第三，学生的综合素质明显提高。该项调 查是在大连市初中进行的，结果显示：学习校本课程超过 4 门以上的学生，其实践能力 发展 水平要明显高于没有学过校本课程的学生(T=3.61 ，P ＜0.01) ，他们被认为是具有适 应日常生活潜力的群体，主要表现在生活能力、工具的使用、娱乐和 体育 运动能力、实 验研究能力以及语言交流能力有了明显的提高。 　　校本课程开发虽取得了一定成绩，但作为一个“新生事物” ，尚处于探索阶段，还存在 着诸多亟待解决的问题。 　　第一，校本课程开发机制不健全，缺少必要的指导和培训。校本课程是由学校自己开 发，但作为新生事物，仍然需要一定的指导和必要的扶持。调查中我们发现，各级教育部 门对校本课程的扶持和指导严重不足：多数教育部门没有专门的机构或人员对校本课程开 发予以必要的规范化管理、指导和评价，校本课程管理边缘化；各级教育部门组织的教师 岗前培训及市级骨干教师培训中针对校本课程开发的培训内容几乎没有；缺乏为教师开发 校本课程搭建的展示、交流经验的平台，学校、教师各行其事，有些学校的特色课程，因 没有交流平台，随着教师退休或调离而面临消失的窘境。 　　第二，校本课程开发缺乏统筹性、连贯性。校本课程是学校自行开发的课程，但自行 开发并不等于随意开发。校本课程在学校课程体系中地位模糊，没有纳入正常的课程体系 进行统一规划管理，课程开发缺乏目的性、系统性、连续性。78.7 ％的被调查学校学校没 有制订相关的计划书、课程开发方案，不能从学生的发展需要出发统一规划、按需设课。 87 ％的被调查学校表示安排哪位教师开发校本课程是依据自愿原则，谁有时间、有能力就 安排谁开发，一般是在开学后进行。教师对本校校本课程的计划也不十分清楚，如在回答 “贵校什么时间开设校本课程，谁来开发校本课程”时，有 79.2 ％的教师不能给出明确答复 ，23 ％的教师表示不清楚自己是否需要、什么时间需要开设校本课程。校本课程表一年一 个样，今年上的课明年就消失了，或因为教师有事课程进行一半就停课的事时有发生。我 们走访的学校中，有两所学校开学—个多月了，校本课程仍然没有落实，原因是负责校本 课程开发的教师工作调动离开学校，新计划还没有制订