教师为什么要进行课题研究.pdf

教师为何要进行课题研究？ 教师即研究者是国际教师专业发展的重要理念。教育研 究是采用科学的方法，对教育现象和教育实践中的事实，进 行了解、收集、整理、分析，从而发现和认识教育现象的本 质和客观规律。 教师为什么要成为研究者呢？ 首先，教师成为研究者是时代发展的客观要求。教学系 统是有教师、学生、教材、媒体等要素构成。其中教材即教 学内容随着时代的发展和科技的进步要不断融入新鲜的血 液，教师要更新知识结构，不断整合教材；新的课程开发国 家把部分权力下放给学校和教师，教师即是课程的消费者， 也是课程的开发者、设计者，这就要求就是应以研究者的身 份进行课堂教学实践教育的对象学生他们具有鲜明的个性、 不同的智力水平等等，这需要教师因材施教，创造性地进行 教育，开挖他们的智慧潜能，这些无疑都必须教师具备较浓 厚的科研意识，要求教师在研究状态下工作。 其次，教育研究是教师成长的必备条件。 从教师专业成长的角度说，教师的专业知识拓展、专业 能力提高和专业情意的发展，都离不开研究。这是因为教师 参与研究可以提升自己的自我反思意识和能力，美国学者波 斯纳认为：教师成长＝经验反思。通过研究了解自己行为的 意义和作用；还有利于改进自己的教学工作，提出切实可行 的教育改革方案。由于了解了自己的行为习惯和思想观念， 教师才有可能了解自己还存在什么不足，进而采取行动改进 自己的工作。一名师范毕业生由新教师成为合格教师，可以 在实践中感悟或师于名师，而模仿和向老教师请教是一条成 为合格教师的捷径，可以少走弯路，缩短成熟期；而从基本 胜任到名家名师的成长，则需要像科学家那样的探索研究， 用理性的目光，大胆尝试，创造性地改进自己的工作，逐步 形成自己独特的教学风格，成为业内的行家里手。国内外许 多教育家，如美国的桑代克、我国的陶行知等人，他们都是 教师出身，但他们在工作中研究，在研究中工作，探索出教 育的真谛，成为大教育家，被后人敬仰。 孙维刚老师从事教改实验，一搞就是 18 年。从 1980 年 秋季开始，他在数学这门课上进行着眼于培养学生科学思维 能力的知识结构教学实验。从 1986 年开始，他又开始实践 大幅度普遍提高学生素质的课题研究。第三轮实验是在他患 膀胱癌继续接受手术治疗的严竣日子里开始的。这一轮的实 验中，他教的学生摘取了 37 届国际数学奥林匹克竞赛金牌！ 孙老师获得了五一劳动奖章并被评为全国十大杰出教师。三 轮实验，孙维刚为中国教育事业耕耘出一片育人成材的高产 田。这一实验从 1980 年到 1997 年，历时三轮，共 18 年。 伴随着累累教育硕果，荣誉也接踵而至，孙老师先后被评为 北京市十大杰出教师、北京市首批有突出贡献的专家，全国 十大杰出教师、全国十佳师德标兵、五一劳动奖获得者， "1998 年 3 月，孙老师被选为全国人大代表，出席了第九届 全国人民代表大会。除了各级各类的个人荣誉称号外，孙维 刚还被评为数学特级教师，当选为中国数学会理事，首批国 家级数学奥林匹克高级教练。凝聚着他 37 年，特别是 18 年 心血的著作《我的三轮教育教学实验》一书也已问世，成为 畅销书，一连印了好几版。 再次，只有教师成为研究者，才能使教研活动根植于课 堂，也才能使教育研究成果很好的在教育实际中加以应用较 好的变为教育生产力。“教师即研究者”运动的积极倡导者 藤豪斯谈到如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验， 那么就很难看到如何改进教学，或如何能满足课程规划。如 果教学要得到巨大的改进，就必须形成一种可以使教师接受 的，并有助于教学的研究传统。教师通过研究，可以转变传 统的教育思想，树立现代的教育发展观、人才观、教育教学 观构建新的教育理念，使教育改革发展的先导和动力；还可 以构建以生为本的高效的课堂创新模式，推进素质教育的进 一步深入，教育研究的理想是，每个课堂都是实验室，每一 位教师都是科学共同体的成员。 最后，进行研究可以使教师更加热爱教育工作，在劳动 中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和 思维品位。正如苏霍姆林斯基所言“如果你想让教师的劳动 能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味 的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福 的道路上来”。教师参与研究还可以破除教师群体对研究的 迷信，增强自己的自尊、自信和自立的能力。研究人，研究 人的心理，研究人的天性，不仅能提升教师的人格魅力，而 且能提高教育的有效性，和孩子们一起建设精神家园，是