说课PPT教学文案.ppt

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说课; 说课的概念 说课类型 说课的意义 说课特点 说课的内容和要求 说课的原则和技巧 说课稿的撰写 ; 一 说课的概念; (一)、什么是说课; 说课概念: 说课是指说课教师运用口头语言向其他教师述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导,依据课标和教材,根据学生的实际情况,进行教学设计的一种教研活动形式。 说课目的: 让听课的教师明白你这节课讲的是什么?为什么这么讲?怎么讲?教学效果如何?(讲教学思路设计) ; (二)、说课与备课、上课的关系; 2、不同点:; (3)目的不同。说课是帮助教师认识备课规律提高备课能力;而备课是面向学生为目的它促使教师搞好教学设计,优化教学过程提高课堂效益。 (4)活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动;而备课是教师个体进行的静态的教学活动。 ;(5)基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计,做什么,怎么做,而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用,强调教学活动的安排,只需要写出做什么,怎么做就行了。; 说课与上课的关系; 2、说课与上课之间的区别;(3)评价标准不同:上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力,但更着重课堂教学的效果,着重学生实际接受新知、发展智能的情况;说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。虽然一般认为,说课水平与上课水平具有正相关系,但也有例外,即某些教师说课表现不差,但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。; 说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。; 教师在说课中应注意以下几个问题 (1)说课不是备课,不能按教案来说课。 (2)说课不是讲课,教师不能把听说课的领导和老师视为学生,如正常上课那样讲。;(3)说课不是“背课”,也不是“读课”,要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来,也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课,一定是按自己的教学设计思路有重点,有层次,有理有据的。 (4)说课的时间不宜太长,也不宜太短,通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。 (5)注意发挥教师自身的教学个性和创新精神防止生搬硬套杂志上的内容。;(6)注意避免过分表现“理论依据”,脱离教材、学生、教师实际,空谈理论。;二、说课的类型;三、说课的意义; ;这样有利于促进教师自觉研究教育理论,研究课程标准、教材或课程目标,使教师由经验型向理论型转变,实现由感性认识到理性认识的飞越;达到由理性认识向创造性认识升华的境界,从而提高教师素质,最终实现全面提高教育教学质量的目的。因此,长期坚持说课,必然促进教师的理论学习变得越来越广博而深刻,理论应用变得熟练而有效,从而促进教师业务素质产生飞跃性的变化,即由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型教师。;2.有利于理论联系实际与实践的结合;新课程标准的实施,要求教师在教育理念、教学方式、教育评价等方面进行改革。为适应“课改”的要求,教师应必须学习大量新的教育教学理论。新课程“通识培训”、学科培训等各类与“课改”有关的培训,都是理论性的学习。 如何把“课改”新理念、新方式落实到课堂教学中,使理论与实践紧密结合,这里边是很值得探讨的问题。;课程标准的实施,为“说课”提供了广阔的空间;“说课”为“课改”提供了良好的教育平台。 在课改中,各类教研活动会更加活跃,“说课”这种教研方式将发挥更重要的作用。;3.有利于营造教研气氛 ;说评双方围绕着共同的课题形成共识,达到取长补短、优势互补的效果,说课者得到反馈,进而改进、提高和完善自己的教学方案;听者从中得到比较、鉴别和借鉴得到案例示范和理论滋养两方面的收益。从而营造了较好的教研氛围。 其次,说课是一位教师综合能力的体现,通过说课,可以在一定程度上对教师的综合素质进行评价。;四、说课的特点;五、说课的内容和要求 ; 1、说课标; 2、说教材; 说教材的要求有:;(3)说明如何精选教材内容,并合理地扩展或加深教材内容,通过一定的加工将其转化为教学内容,即搞清各个知识点及其相互之间的联系。(知识结构) (4)说明如何确定教学重点和教学难点。(即理由) (5)说明教材处理上值得注意和探讨的问题。 ; 3、说学法;(2)说课活动中虽然没有学生,看不到师生之间和学生之间的多边活动,但从教师的说课过程中要体现以学生为主体,充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。 (3)在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者

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