人教版八年级上册语文教学设计《16.散文二篇》(含教学反思).docx

16.散文两篇 教学目标： ．能了解用形象化的语言阐释抽象道理的写法。 ．了解文章的结构，揣摩文章的语言，理解文章的主旨以及作者的感情。 了解著名思想家对人生价值与意义的看法，感受他崇高而博大的胸怀，树立积极 健康的人生观。 ．通过组织讨论，让学生把自己的人生经验带入文本，与文本一体化，并 演绎自己的认识。 教学重点： 体味真挚的情感和耐人寻味的哲理。 教学难点： 引导学生准确把握作者的观点，正确认知自己为何而生以及如何生活的的问 题 课前准备： 课时安排：  多媒体 2 课时 第一课时 教学过程： 一、导入新课 时间的流逝是客观的，不同的人对时间的利用也不同，当我们面对这些困扰， 应该持有什么样的生活态度呢？今天，就让我们一起来学习严文井的《永久的生 命》，让我们了解思想家对实现生命价值与意义的看法。 二、自学释疑 1.作者简介： 严文井，原名严文锦，1915 年生,湖北武汉人。主要著作有《严文井散文选》、 《严文井童话集》、《严文井童话寓言集》等，曾获全国少年儿童文艺创作奖、 首届全国优秀散文杂文奖、第二次全国少年儿童文艺创作荣誉奖。2005 年 7 月 20 日病逝于北京。 2.背景介绍： 本文选自《严文井散文选》，是严文井在 1942 年写的一篇带有比喻，带有 哲理意蕴的散文，当时日本鬼子在我国横行，杀害我国同胞，国民党反动派也欺 压老百姓。 三、初读课文，整体感悟 1. 这篇文章的主题是什么？ 热情地歌颂永久的生命。 2. 找出每一段的中心句，探索作者的写作手法。 第一段：“过去了的时间永不再回来” 第二段：“人们却不应该为此感到悲观” 第三段：“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久” 第四段：“我的小伙伴们，我们的心应该感到舒畅” 欲扬先抑的手法，在第一段讲了很多消极、悲观的现象之后，正面论说“永 久的生命的话题，赞美永久的生命。 四、再读课文，重点分析 1. 第一段结尾“我们都非常可怜”，为什么这样说？ 答：因为过去了的日子永不再回来，你的力量是那样的小，对于生命上的事 你丝毫不能做主。 2. 第二段文章写“地面上的小草”说明了什么？ 答：生命自身的神奇、伟大；生命能够不绝地创造新的生命，永远不朽。 3．文中作者的感情有变化吗？是怎样变化的？ 点拨：注意结合全文作总体分析。 答：a、作者的感情是有变化的。文章一开始，作者就告诉我们，岁月在一 点点地消逝，而人们却只能任凭它悄悄地溜走。这是无奈的，显示出作者悲观、 消沉的情绪。第二自然段后作者的感情发生了变化。“生命自身的神奇”“感谢 生命的奇迹” “让我们赞美生命”这些语言表了作者的感情是乐观的，而且逐 渐增强，以至于高唱生命的赞歌。 b、表面上看作者一开始的感情是悲观失望的，其实这不是作者要表达的情 感。因为，岁月的流逝，青春的一去不复返，是我们每个个体生命客观存在。作 者主要想告诉我的是：“它充满了希望，永远不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣 示它的快乐和威势。”“让我们赞美生命” 作者的感情是乐观的、激昂的。 4. 本文运用了哪些修辞手法？作用是什么？ 答：拟人。“我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊，它们蹦蹦跳跳， 炫耀它们遍身金黄的茸毛。永远的小牛犊，永远的金黄色茸毛！”形象的写出小 牛犊的活泼可爱，突出小牛犊身上的茸毛之新，之美，表达作者欣喜的感情。 比喻。“它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿， 便又离开前去。那些个体消逝了，它却永远存在。”把“生命”比作“一个不懂 疲倦的旅客”具体生动的表现出个体的生命虽然是短暂的，人类的生命是永无休 止的，就如同《愚公移山》里愚公所说的：“子又有孙，孙又有子，子子孙孙无 穷匮也。”“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给 世界以芬芳。” “生命在那些终于要凋谢的花朵里永存”，生动形象地表现出 生命的价值。 五、延伸迁移 热爱生命 作者：汪国真 我不去想， 是否能够成功 ， 既然选择了远方 ， 便只顾风雨兼程。 我不去想， 能否赢得爱情 ， 既然钟情于玫瑰 ， 就勇敢地吐露真诚 。 我不去想， 身后会不会袭来寒风冷雨 ， 既然目标是地平线， 留给世界的只能是背影 。 我不去想， 未来是平坦还是泥泞 ， 只要热爱生命 ， 一切，都在意料之中。 六、本课小结 文章揭示出个体的生命是卑微柔弱的，但就整个人类来说，生命是永久不朽 的，表达了作者积极乐观的人生态度，同时要感谢生命，并以自己全部热情回报 生命。 七、布置作业 联系实际，谈谈你对生命的理解，200字左右。 八、板书设计 永 久 的 生 命  短暂的 （无奈） 永久不朽 （乐观） 高唱凯歌 （赞美）  欲扬先抑 第二课时 教学过程： 一、复习导入 同学们，上节课我们了解了蒙田的生活态度，今天就让我们来研究一