人教部编版(五四)(2018)六年级上册第9课《竹节人》教案.docx

竹节人 范锡林 教学目标： 能够正确读写文中相关词语； 概括文意，把握故事情节； 重点与难点： 重点：整体感知课文内容，把握故事情节。 难点：理清文章的线索内容 课时：1 教学过程： 教学流程 导入 新课讲授 活动 你有动手制作玩具的经验吗？从中得到了怎 样的乐趣？与同学们分享一下 （一）初读课文，理清思路 1. 结合“思考探究”第一题。梳理课文的故事 情节，理出课文各部分的大致段意。 第 1—-2 段：我们当时全迷上竹节人 第 3—-19 段：（主体部分）我们制作竹节人斗 主讲人的过程与乐趣 第 20—-29 段：老师没收竹节人，却也偷偷玩 竹节人的趣事 你认为哪个部分是文中重点描述的部分？ 第二部分 2.第二部分还可以再细分吗？ 3-7：“我们”制作竹节人的过程 8-19：“我们”斗竹节人 （二）精读课文，深入品味 1. 文中哪句话是全文的中心句？最能体现我们 对竹节人的看法？ 第二小节：有一段时间，我们全迷上了斗竹节 人。 2.思考：我们为什么会迷上竹节人?有几方面 的原因？ 分为两种 制作简单 斗起来有趣 （三）圈画分析迷上竹节人的原因。 1. 圈画竹节人制作加工的相关语句，分析为什 么我们觉得有趣？ 第三节：材料易找，制作简单，但是又要小心 完成 作为一篇记叙文，为什么在写制作竹节人的过 程中会用那么多说明性的语言来详细地写制 作过程呢？ 修改 小结 作业  读者可能对竹节人的制作不熟悉 体现出他们对于做竹节人的喜爱与热情， 2. 圈画我们斗竹节人的相关语句，并且概括我 们如何斗。为什么我们会觉得这样斗很有趣？ 斗竹节人最常出现的是“没头没脑地对打”（第 9 段） “有时”会遇到“线卡住”的情况（第 10 段） 竹节人直挺挺、一动不动的样子非常有趣可 爱。 最入迷入情的是教室里大规模的、热闹的搏斗 （第 17 段到 19 段） 3. 你认为作者是按照怎样的顺序来写斗竹节人 的？ 这些内容是随着游戏的欢乐程度一步步写下 来的 作者从主要制作竹节人和斗竹节人两件事来 表现“迷竹节人” 抄写词语 完成点击第一部分 板书设计： 教学反思： 竹节人 范锡林 教学目标： 1. 理解生动细致的叙述与描写以及与之相随的欢乐之情 2. 感受竹节人和老师给我带来的美好的童年回忆 重点与难点： 重点：理解生动细致的叙述与描写以及与之相随的欢乐之情 难点：感受竹节人和老师给我带来的美好的童年回忆 课时：2 教学过程： 教学流程 导入 新课讲授 活动 回顾上节课。文章一共可以分为几个部分？主 要内容分别是什么？ 第 1—-2 段：我们当时全迷上竹节人 第 3—-19 段：（主体部分）我们制作竹节人斗 主讲人的过程与乐趣 第 20—-29 段：老师没收竹节人，却也偷偷玩 竹节人的趣事 我们喜爱竹节人的原因主要有哪两个方面？ 制作竹节人和斗竹节人 （一）精读课文，深入品味 1. 默读课文，圈画出能够表现我们如何“迷” 竹节人的语句，并交流评论。同时感受孩子们 玩的时候的心情和情感。 第 4 段：我和许多同学都痴迷于做竹节人 第 6-7 段：什么都可以和竹节人联系到一起 第 9 段：单纯、热情，一直玩下去 第 11-15：挖空心思地改装竹节人，为他们制 造武器、创造名号。材料容易寻找，孩子们从 中感到自得、满意。 第 17-18：想象力丰富。一串声音仿佛战场号 角，营造出紧张、热烈的氛围，孩子们跃跃欲 试，心情激动 第 19 节：侧面烘托和细节描写结合的手法， 写出孩子们观战时的专注与入迷、快乐满足 第 20 节：上课了以后依然在玩。后面的同学 伸长脖子也想加入。 （二）问题探究 1. 当孩子们正玩得入迷时，老师却把竹节人收 走了。朗读第 22、23 节，思考老师的形象是 怎样的？我们的心情又是如何？ 修改 小结 作业  老师威严、不苟言笑。我们非常沮丧。 （拓展延伸：为什么我们感到沮丧？有几个原 因？ 不能玩；老师不理解我们的乐趣） 2. 文章到了这里，应该可以结束了。但是为什 么后文要继续写呢？朗读老师的表现，并且思 考这部分能不能删去？ 第 26、27 节，写老师玩竹节人时的神情。与 上文的威严形成了对比，表现出老师的可爱、 亲切、充满童趣。 3. 我们看到老师这样的表现，心中是怎么想 的？朗读相关语句并思考 第 28、29. 为什么我们“相视一笑”、“心满意足”、怨恨和 沮丧化为乌有了？ 我们的竹节人受到了老师的青睐，心中感觉到 自豪、满足 4.为什么这部分不能删去？ 突出了竹节人的有趣，甚至引起了老师的注 意。表现出我们内心的喜悦、满足与自豪。深 化了主旨，竹节人与老师共同构成了我对童年 的美好回忆 本文通过讲述制作竹节人的过程、玩竹节人给 人们带来的乐趣以及老师也喜欢玩竹节人这 几件事，表达了作者对简单有趣的竹节人玩具 的