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口语交际:用多大的声音
知道不同的场合,该用不同的音量说话。学习根据具体场合,用合适的音量与他人交流。
懂得根据不同的场合,采用恰当的音量说话是文明、有礼貌的表现。
重点
让学生懂得有时说话要大声,有时要小声,能根据不同的语言环境用不同的音量说话,逐步养成良好 的说话习惯。
难点
培养学生口语交际的能力与习惯。
创设真实语境,使学生尽可能真实地进行口语交际。一年级的学生好动,注意力保持的时间短。这就 需要创设多种真实的、贴近生活的情境,吸引学生的注意力,最大限度地使学生保持良好的学习状 态,让学生有身临其境的感觉。
联系生活实际,让学生全情投入,体验式地学习交际规则,收获交际能力。当学生自己得出结论—— 在这样的地方需小声说话,在那样的时候需大声说话后,帮助学生初步建立场合意识和对象意识。
教学准备
教学课时
1 课时
一、悬念激趣,导入新课。
1. 具体生活事例描述。
星期天,教师带学生思思到医院看望生病的亮亮,思思大声问:“亮亮,你怎么了?”教师对思 思说:“不能大声说话!”
1
周一,上课了,教师叫思思回答问题,思思想起了教师的话——能大声说话,于是就小声地回答 教师的问题,教师又说:“请你大声回答问题。”思思有些糊涂了,到底该大声说话,还是小声说话 呢?谁来告诉她?
预设:在医院里要小声说话。
上课回答问题时要大声说话。
师:看来,说话要分场合,有时候要大声说话,有时候要小声说话。那到底什么时候要大声说话?什 么时候要小声说话呢?用多大的声音合适呢?今天,我们就来了解什么时候用多大的声音说话。
板书口语交际题目:用多大的声音
教师领读课题,学生跟读。
通过具体事例的描述将学生引入日常生活情境中,引导学生发现:在生活中有时候说话要大声, 有时候说话要小声。这样,自然地引出口语交际话题,既激发了学生的学习兴趣,又将语文学习与生 活实际紧密联系起来。
二、观察插图,感悟不同的场合说话的音量不同
1.看一看。
依次出示多媒体课件 2~4(课文的 3 幅插图),要求学生仔细观察课本的 3 幅插图。
(1)先让学生观察第 1 幅图,说说图上画的是什么地方,有什么人,他们在干什么,然后用一两句话说 一说。
预设:阅览室里,一个小女孩在看书,一个小男孩走过来,问:“请问,这里有人吗?”如果学 生没有注音到墙上的“静”,教师可引导学生关注,说说是否认识这个字,是什么意思。再让学生思
2
考,这样的环境里,该用多大的声音呢。从学生的交流中得出:在阅览室里,声音要轻轻地,只要对 方能听到就行了,避免打扰其他人。
(2)第 2 幅图,让学生自己观察,说一说插图内容。
预设:第二幅图,可以让学生自己观察,说一说图片内容,如,小华捡到一块橡皮,跑进办公室 交给教师。想一想在教师的办公室里该用多大的声音说话,以免打扰到其他教师办公。学生还可以把 小华怎么和教师说的讲清楚。
(3)第三幅图,全班同学集体观察,说一说他们在干什么。
2.演一演。
各小组派同学上台模拟表演上述三个不同的情境,注意吐词清晰,举止大方,表演生动形象。 3.评一评。
师生共同评价各小组的表演。
比较 3 幅图的 3 个不同场景,得出结论:有时候要大声说话,有时候要小声说话,不同的场合要 用不同的音量。
3
采取多种形式,调动多种感官,让学生充分动脑、动口、动手,促使学生“全频道”式地参与学 习。
三、深入探究,明理导行。
什么时候要大声说话?什么时候要小声说话?为什么?
借助问题,引发学生深入思考、讨论:
1.出示课本中第一幅插图。
引导学生关注插图中的“静”字,说说这个字的意思;进一步引导学生思考:这样的环境,该用 多大的声音说话呢?
(在阅览室,声音要轻轻地,因为大家都在认真读书,只有小声说话才不会打扰别人。)
2.出示课本中第二幅插图。
想一想:在教师的办公室该用多大的声音说话呢?
(在教师的办公室,声音要轻轻地,因为只有小声说话才不会打扰其他教师办公。)
3.出示课本中第三幅插图。
想一想:在讲故事时,该用多大的声音说话呢?
(讲故事声音要大,让教室后排的同学能听得清。)
通过观察 3 幅图,让学生领悟:只有这样,才是讲文明、懂礼貌、守公德的表现,从而让学生养 成良好的说话习惯。
学语文,既要让学生学知识,又要让学生学做人。既要让学生知其然,又要让学生知其所以然。 四、联系生活,拓展延伸。
1.观察画面。说说下面这些行为对吗?
依次出示课件:(候车室里、景区小吃店、公交车上、电影院里、音乐会场等场景的图片) 让学生观察,选择说话音量的大小并说出理由。可以举大拇指或小拇指来表示音量的大小。
那在什么时候又需要大声说话呢?(课上回答问题、唱歌、讲故事时要大声。)
4
2.情境表演。展示教师与学生事先准备的几个生活场景的对话,让学生观察,选择音量的大小并说出理 由,同时对表
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