人教版二年级数学下册“平均分”教学设计.docxVIP

人教版二年级数学下册“平均分例 1、例 2”的教学设计 教材分析：“平均分”是人教版小学数学二年级下册第二单元《表内除法 （一）》的教学内容，它是认识除法的基础。例 1、例 2 通过学生动手分食物 获得平均分的概念及初步的感性认识。 学情分析： 认识平均分是学习除法的重要基础，平均分的认识对后续的除法学习非常重要。但大多二年级学生对平均分配缺乏丰富的感性认识，对文字的理解能力也有限，清晰分辨两种分法的不同对孩子来说有一定难度。 教学内容： 课本 P7～12 页，例 1、例 2、及相应的做一做、练习二中第一题、第四题。 教学目标： 1、在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。 2、让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义。初步形成 “平均分”的表象。 3、引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解 决问题的能力。 教学重点：理解掌握平均分的含义，方法。 教学难点：掌握平均分的方法。 教学准备：各种食物若干、实物投影等。 【设计意图】：让学生在分实物的情境中自主发现平均分。尊重学生的学习自 主性、创造性。教师引导学生积极思维，通过问题的引申帮助学生认识平均 分。体现分法的多样化；开放题拓展知识，开拓学生思维。 教学过程： 一、创设情境，感受“平均分” 1、谈话导入，实际操作例 1 1 （1）今天老师给你们带来了一些小礼物。老师要送给你们。请动手把糖果分给小组里的每一位同学，要求把糖果分完。 （2）各小组动手操作 （3）各小组汇报情况，教师板书。 2、观察问题 （1）请小朋友观察各小组分的结果，你发现了什么？ （2）学生观察汇报。 （3）从观察中我们发现有些组分的同样多，你们能给这样的分法取个合适的名称吗？ （4）学生自己取名。 3、出示课题 （1）小朋友取的名称都很好，这些在数学上我们把每份分得同样多，叫做平均分。 （板书课题） （2）小朋友再说说刚才哪些组是平均分，哪些组不是平均分。 （3）刚才不是平均分的小组你们有什么办法使它平均分？ （4）学生交流、汇报 ( 5 ) p8 做一做，学生独立完成。 二、实际操作，学习平均分 1、教学例 2：把 18 个橘子平均分成 6 份，怎样分？有几种分法？ （1）论分配方案。 （2）各小组动手分一分。 （3）学生汇报分法。 （4）你喜欢哪种分法？为什么？ 2、分一分：把 8 根香肠平均分成 4 份，每份应是多少根？ 3、完成课本第 9 页的做一做，把 10 盒酸奶平均分成 2 份，每份 ( ) 2 盒 。 （让学生圈一圈，并说出自己的分法。） 三、应用拓展，理解平均分 1、练习二第 1 题。 1）肯定第 2、 3 种分法是符合题义的分法。 2）引导学生观察第 1 种分法是不是平均分？要使它符合题意应该怎样做？ 3）学生交流讨论汇报。 4）学生借助学具动手分一分，并边说分的过程和方法。 2、练习二第 4 题 师：你们知道小猴子爱吃什么？请小朋友帮忙分香蕉，要做到公平。 把 24 支香蕉平均分给 3 只小猴，每只小猴分到（ ）个； 把 24 支香蕉平均分给 8 只小猴，每只小猴分到（ ）个； 3、列举生活中平均分的实例。 四、体验成功，回味平均分。 学了这节课你有什么想法和收获？ 五、板书设计： 平均分 每份分的同样多，叫平均分。 六、教学反思： “平均分”这节课主要是让学生初步感知什么是平均分 ?浅显地理解怎么去分 ?重点和难 点就是理解除法的含义，知道什么是平均分。在这节课中 ,我尝试着创造性地使用教材 , 让 学生在一些与生活相关的情境中的活动 ,让学生动手操作 ,合作交流 ,从中有效地理解什么是 平均分。心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作学具符合 这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感 知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物 的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。所以在教学设计中，我让学生提 前准备好实物，这样通过分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物有 机地结合起来，使概念具体化。我预设可以出现多种分法：一处得 1 个，另一处得 7 个； 一处得 2 个，另一处得 6 个；一处得 3 个，另一处得 5 个；两处各得 4 个。然后引导学生 3 观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每 处分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。但是在课堂上，学生却很自然 地进行了平均分“每处分４个”，我利用这一课堂生成的资源，把握时机完成了教学。但 我还需要在今后的教学实践中不断磨练自己，使自己的课堂教学更上一层楼。 2018.03 4