人教版小学二年级数学下册教学反思(45篇).docx

1、人教版二年级数学下册《解决问题》教学反思 二年级数学下册第一单元《解决问题》这一内容，课本设置了三个例题。学生对这三个例题所呈现的各个量的关系并不陌生。 因为在上学期的学习过程中已经出现需要两步才能解决的问题， 这个学期重点是解决问题的方法的多样化、 小括号的正确使用以及会列综合算式解决问题。 在二年级上册中的“连加、 连减、加减混合”中学生已接触用综合算式解决 问题，但在教学中并没有强调必须列综合算式。在学习本单元时，部分学困生， 还停留在一步计算来解决问题的思维上， 有的甚至读不懂题的意思， 教学难度较 大。只有个别学生能列出综合算式进行计算。 尤其是对于小括号， 学生在具体的 问题情境中知道了小括号的作用，但在解决问题时总是不知道该不该添小括号。如碰到先乘再减， 并且乘号在后面时， 本来不用添括号的， 可好多学生一想到后面的要先算， 就把括号加上去了。 所以在解决问题时， 学生对小括号的使用并不真正熟练掌握。 我就在练习课中， 增加对小括号的专题训练， 从而进一步巩固小括号的正确使用。 我出示一些分步算式， 然后让学生把两个分步算式合并成一个综合算式。通过专项训练， 使学生能正确熟练地列出综合算式， 并且能正确使用小括号。 训练题型如下： 列出的综合算式不需要加小括号的： 28+13=41.41-12=29 在列综合算式之前， 我先让学生分析两个分步算式的特点， 找出两个算式中的中间量，即第一步的得数 41，然后分析出先算加法，再算减法。书写顺序根据 41-12=29 得出是用第一步求出的和减 12，说明先写加法再写减法， 28+13-12=29 ，加减混合运算中， 先算的加法就在前面， 不需要加小括号。 特别注意强调不能把第一步求出的得数“ 41”列在综合算式里。和本题类似的题还有： （1）90-13=77， 77+23=100 （2）6×5=30， 30+28=58 （3）7×7=49， 49-27=22 （4）7×9=63， 70-63=7 （5）16+42=58，6×7=42 列出的综合算式需要加小括号的： 28+12=40，90-40=50 分析方法和上面的 基本一样，就是考虑书写顺序怎么写，这是个关键。 40 是第一步的得数，说明 先算加法后算减法， 根据 90-40=50 这个算式得出： 90 减去的是两个数的和， 说 明书写时，先写减法，再写加法， 90-28+12，但是根据计算顺序第一步先算加法， 加法在后面时， 必须在加法算式上加一个小括号， 来改变计算顺序。 如果不加小 括号的话， 90-28+12，就要先算减法， 再算加法，这样就不符合本题的计算顺序， 显然是错误的。 所以小括号可以帮助我们改变题的计算顺序。 出示下面的题让学 生体会加小括号的必要性。例如： 27-19=8，73+8=81 ； 19+12=31，38+31=71； 14-5=9，9×6=54； 5+3=8 ，8×4=32。 把两个分步列式的算式合并成一个综合算式， 分三步：首先根据中间数确定 计算顺序，其次根据分步算式确定书写顺序， 最后根据计算顺序观察一下整个综 合算式是否需要加小括号。 2、人教版二年级数学下册《解决问题》教学反思 第一单元《解决问题》这一内容，课本设置了三个例题。学生对这三个例题所呈现的各个量的关系并不陌生。 因为在上学期的学习过程中已经出现需要两步才能解决的问题， 这个学期重点是解决问题的方法的多样化、 小括号的正确使用以及会列综合算式解决问题。 在教学例 2 时，我充分利用教材的这一资源， “学生购买面包”为问题情境，引导学生通过观察， 从不同角度思考问题， 运用加减两步计算解决“还剩多少个面包”这个实际问题， 并在解决问题的过程中学会使用小括号， 用小括号列综合算式并了解小括号的作用。 通过提问“你发现了什么数学信息？”吸引学生看图搜集主题图中的数学信息，再通过提问“根据这些信息你能提出什么数学问题？”让学生自主提出问 , 促使学生在真实的情境中较好的理解和掌握用两步计算来解决问题的想法，及时解决生活中的实际问题。 课堂上通过提问“你有不同的解决方法吗？”“你又是怎样想的？”让学 生充分交流研讨， 畅谈自己的想法， 然后着重说明自己解决问题的思路。 列式计算时可以先分步列式在列综合算式，利用现实情境加强分步与综合之间的联系， 同时强调不同算法的内在联系。 让学生在解决问题的过程中充分体验解决问题策略的多样化，激励和尊重学生多样化的独立思考的思维方式。 这样让学生积极主 动的经历“发现问题 ----- 提出问题 --------- 解决问题”的全过程， 有效的培养 学生解决简单现实问题的能力，让学生获得成功的学习体验。 教学中教师组织学生围绕问题的解决采取与之相关的信息， 创设开放性的思 维空间，