（2020年整理）高中物理教学案例.doc

PAGE PAGE ５ 高中物理教学案例：都是“加速度” 1.问题的产生 去年国庆，我的第一届学生聚会，我是班主任，同时任教他们高一入门的物理课，被他们邀到现场，大家非常开心，由于是高中同学，不免要回忆高中时代的一些生活学习片断，一位医科大学毕业的学生顺手拿起桌上的一个苹果向空中抛去，然后用手接住，笑着对我说，老师，加速度多大？旁边一大帮同学笑嘻嘻地抢着回答： ●你是指抛上去还是落下来的过程？（一个女孩子，也是医科大学毕业的） ●上升加速度朝上，下降时加速度朝下。（军事指挥院校的本科毕业生干脆利索地回答） ●上升过程速度都没增加，哪有加速度？下降才有加速度吧。（师范大学毕业的，不是学物理专业） ●最高点苹果都停下来了，肯定没有加速度。（竟然是一个重点大学理工科毕业学生的回答） ●老师，我忘得一干二净了，全还给你了，白学了。（一个女孩，后来学文科了） 2. 他们是这样学的，我是这样教的 加速度的概念在高中物理中的地位不言而喻，它贯穿高中物理始终，但过不了三五年，他们将这些东西抛到了九霄云外，抑或将加速度概念扭曲。也就是上面回答的那些根深蒂固的“加速度”答案。 想想原来我的教学方法，基本上都是两种模式进行导入： 第一种是列一个如下所示的表格作为新课的引入： 运动物体 速度改变量 所用时间 单位时间内速度改变量 铅球 17m/s 0.2s 85m/s 汽车 20m/s 4s 5m/s 炮弹 250m/s 0.005s 5×104 然后设计问题：根据表格中的信息回答下列问题： 1.哪一个速度改变量大？ 2.哪一个所用时间长？ 3.哪一个速度变化快？ 学生讨论回答完毕，老师总结：单位时间内速度的改变量就叫加速度。然后转身在黑板上醒目地写上今天的主题：“速度变化的快慢　加速度”． v/m/st/s v/m/s t/s O 甲 乙 5 10 30 作出两物体的v—t图像，都是匀变速直线运动，同学们从图中找一找速度随时间的变化规律。 学生：甲图中，物体的速度每5秒变化30m/s， 乙图中，物体的速度每5秒变化10m/s。 师：哪个物体的速度改变要快一些呢？ 学生：甲物体，因为甲的速度每秒才改变6m/s。 师：对，今天我们就来引入一个新概念——加速度，来描述速度改变的快慢． 这两种方式估计是全中国千千万万的物理教师通常的教学方法，以生活中常见的物体的速度、速度的变化、速度的变化快慢来引出“加速度”，最终迫不及待地给出定义：用来描述速度变化快慢的物理是就叫加速度。然后说出加速度的矢量性，有正负之分，再进行交流与讨论，对公式进行巩固等等。对于加速度方向问题，更是弄得学生晕头转向。教材对加速度方向的描述为“加速度也有方向，在直线运动中，通常取物体初速度的方向为正方向，当末速度，加速度a为正值，表明加速度方向与初速度的方向与初速度的方向相同，物体在加速；这句话我一直耿耿于怀，除了表述使你发晕之外，再找不到其它价值所在，何况还经不起推敲。 为此，我建议取一个合理的中文名词取代“加速度”。 物理教学案例 测电源电动势和内电阻 前　　言 本课题是针对高二分班后物理科学生设计的，他们已学过相关的理论知识且具有一定的实验基础。课题具有一定的针对性和实用性。 教学目标一、知识与技能 １．学会应用理论知识和已有的实验基础，去设计实验方案，确定科学合理的实验步骤； ２．能根据实验要求合理选择并安装实验器材，正确进行实验； ３．通过实验认识测量的意义，理解误差并能深入对实验过程和实验误差分析。学习用图线法处理数据的规范和方法。 二、过程和方法 １．对实验课题展开讨论，提出各小组的实验方案；分组进行科学探究活动，完成实验操作过程； 2．展示学生写出的完整实验报告，进行交流和评估。 三、情感态度和价值观 １．进一步提高学生的实验素养，激发实验探究的兴趣；增强学生的创新意思； 2．养成交流与合作的良好习惯，发展学生的实践能力； 学法指导 本课题为实验专题研究，是理论与实践相结合的过程，强调理论指导实践，着重培养学生动手能力，１．实验在物理学发展中的重要地位和作用，了解重复性和可控制性是对物理实验的基本要求。实验方法要具有可控性、精确性、简便性。 ２．学会举一反三，激发创新潜能。“条条道路通罗马”，通过探究，理解实验方法、手段的多样性，树立学生创新意识。 教学过程一、探讨测电源电动势和内电阻的方法（第１课时） （一）开设物理实验专题研究课的意义 １．物理实验的重要性 物理实验在物理学的建立和发展中一直起着十分重要的作用。人类认识客观世界，总是先从实验事实出发，经过分析和归纳，上升为理论。然后再回到实践中去指导实践，接受实践的检验。如果和新的实验事实发生了矛盾，就必须对原来的理论加以修改。这样， 物理学就获得了新的发展。 ２．物理实验课的主要特点为实践