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《数图形的学问》教学设计
学情分析:四年级学生好奇心强,探究欲望强,已经有了一些有序思
考的条理性思维,合作学习能力,本课是学生学习线段知识以后的基
础上学习的,这些知识储备和学生的心理特征都为本课的学习做好了
铺垫,也为学生后续能用数学知识解决生活中的实际问题打好基础。 教学目标:
结合问题情境,经历把生活中的现实问题抽象成图形的数学问题, 并利用多样化的画图策略解决问题的过程,发展几何直观。
在数图形的过程中,逐步形成有序思考的良好习惯,发展推理能 力。
在发现规律的过程中,能够独立思考和自主探究,有条理的表达
解决问题的过程和结果,增强学习的自信心,提高对数学问题探索的 兴趣。
教学重点:
结合问题情境,经历把生活中的现实问题抽象成图形的
数学问题,并利用多样化的画图策略解决问题的过程。
教学难点:引导学生在按一定规律数的基础上发现数图形的规律。 教学过程:
一、创设情境,提出问题
1、多媒体课件展示情境图,创设情境导入课题。
同学们,你们喜欢的鼹鼠来到我们的课堂里,一起来看大屏幕。
播放鼹鼠钻洞要求:从任意一个洞口进入,向前走,再从任意一个洞 口接着,教师直接提出问题:一共有多少条路线?
二、探究问题,建立模型
活动:鼹鼠钻洞
1、教师引导学生发现在原图上不好数,鼓励学生要画出简单的
示意图。在简单的示意图上数一数,那么就要学生抓住图中的数学信 息。
说出图中有哪些关键信息 ?
学生展示。
预设:向前走 4 个洞口
4、学生展示简单的示意图,教师追问图意。
预设:可以用线段代表道路,字母表示洞口。
5、那么在刚才所画示意图上看看:一共有多少条不同的路线?
幻灯片展示,教师引导学生思考:从 A 点到 B 点是一条线段吗? 可以用画弧线来表示。
从 A 点到 C 点是一条线段吗?可以用画弧线来表示。
从 B 点到 D 点是一条线段吗?可以用画弧线来表示。
我们发现:刚才数路线的过程和什么过程很像?
预设:数线段
6、教师引导学生思考 5 个点时的路线数是 5 个点时的线段数
吗?再次引导学生看图:从 A 点到 B 点的一条路线也就是从 A 点到 B 点的一条线段。
从 A 点到 C 点的一条路线也就是从 A 点到 C 点的一条线段。
从 B 点到 D 点的一条路线也就是从 B 点到 D 点的一条线段。
因此,4 个点时路线数就是 4 个点时的线段数。那么 4 个点时一 共有多少条线段?
6.学生阅读学习提示后独立思考小组展示。
方法一:按照线段的长短来有序的数。
教师小结:刚才这样数做到了有序思考,不重复不遗漏。鼓励学
生反思,求一共有多少条不同的路线?其实在数有一共有多少条线
段。而且这样数其实就是按照线段的长短来分类的让后再数。教师板
书:(有序)数
线段的长短
方法二:按照洞口的位置。
教师小结:刚才这样数也做到了有序思考,不重复不遗漏。鼓励
学生反思,求一共有多少条不同的路线?其实也是在数有一共有多少
条线段。而且这样数其实就是按照洞口的位置从左往右一次去数。两
种画法不同,都能解决这股问题,本来是解决鼹鼠钻洞的路线数的实
际问题,我们却把这个问题转化成数线段的数学问题。而且数线段时, 同学走做到了有序思考。教师板书:洞口位置 不重 不漏
三、巩固拓展,应用模型
1、PPT 展示情境图,学生看图,你能发现哪些数学信息?
教师引导学生独立画出简单的示意图。
创设情境,提出问题:如果作为公交公司的职员,5 个站点 单程需要准备多少种不同的车票?
学生根据生活经验根据此例,举例说明解释什么是单程票。
幻灯片展示,教师引导学生思考:从 A 点到 B 点是一种单程 票吗?可以用画弧线来表示。
从 A 点到 C 点一种单程票是吗?可以用画弧线来表示。
从 B 点到 D 点是一种单程票吗?可以用画弧线来表示。 我们发现:刚才数单程票的过程和什么过程很像?
预设:数线段
6、教师引导学生思考 5 个点时的路线数是 5 个点时的线段数吗?
再次引导学生看图:从 A 点到 B 点的一条路线也就是从 A 点到 B 点的 一条线段。
从 A 点到 C 点的一条路线也就是从 A 点到 C 点的一条线段。
从 B 点到 D 点的一条路线也就是从 B 点到 D 点的一条线段。
因此,5 个点时路线数就是 5 个点时的线段数。那么 5 个点时一 共有多少条线段?
学生独立数一数,并展示两种方法。教师板书算式:4+3+2+1=10
6 个站点单程需要准备多少种不同的车票?教师板书:6 个 你准备用什么方法来解决这个问题?
预设:画图
按站点位置
按线段的长短
9、PPT 展示两种方法。
10、鼓励学生思考还有别的方法吗?
方法三:PPT 配合学生讲解,在原来 5 个站点上多加一个站点,
新的站点就和原来的各个站点形成了 5 条线段
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