浅析城市地理与中学地理教学.pdf

浅析城市地理与中学地理教学 魏朝江 虎门外语学校 【摘　要】本文基于新课程改革的高中地理新教材增加人文地理学科的城市地 理知识和高考试题的城市地理考点分析，简略分析高中地理新教材有关城市地理 学的知识结构和内容。进一步研究高等教育城市地理学与中学城市地理知识体系 的联系和差异，提出中学地理教学中有关城市的区位因素、城市化和城市化进程 特点、城市化过程产生的问题、城市中心地理论及其应用、城市功能分区、城市 地域结构模式等重点问题的教学探讨若干意见。从面向中学城市地理教学专业的 需要，反思大学城市地理教材与教学的侧重点。 【关键词】 地理教学 城市地理 1 问题的提出 新一轮新课程改革提出：以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进 每个学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需 要，培养学生终身学习的愿望和能力。新课程改革以学生为本，突出能力素质和人文 精神的培养，促进学生的全面发展。新教材高中地理知识体系拓宽了人文地理学科知 识内容，涉及到社会、政治、经济、文化和生活的有关地理问题，其中包括城市地理 学的部分基础知识（城市化的加快和城市合理规划）。城市地理学知识的扩展，向中 学地理教学提出了学科能力的培养、学习方法的变革等问题，这就需要在中学地理教 与学实践中深入研究与探讨。 2 高中地理新教材有关城市地理学的知识内容 2 ．1　《地理·必修 2》的第二章——城市空间结构与城市化 地理学研究的核心问题是人地关系。人类的居住地与地理环境的关系，也就是聚 落与地理环境的关系，是人地关系的具体体现。本单元重点介绍城市空间结构、城市 化、地域文化与城市发展，重点说明城市空间结构及形成原因、不同规模城市服务功 能的差异。城市功能分区深入到城市内部，介绍城市内部的功能分区（商业区、工业 区和住宅区）及其原因、功能区分布的模式，以及功能区之间的合理规划等，属城市 [8] 地域结构的微观层次 。认识中心地理论实际应用，属城市地域结构的宏观层次；并 [8] 说明了城市化和在城市化过程中产生的问题以及解决的途径 。 2 ．2　《地理·选修 4》的城乡规划模块 这是对人文地理中“聚落——城市”这一部分的深化。讲述城市之间的内在联系 和城市内部结构，加深对城市分布、区位、城市问题以及城乡关系等内容的认识，具 有一定的理论高度。本模块分析了重点介绍城乡发展与城市化，包括城市起源的历史 条件和自然条件、城市分布的一般规律和发展趋势；城乡分布，进一步理解城市空间 形态和城市之间在规模、等级和数量等方面的联系，以及城市的合理规划。 3　关于中学城市地理学若干重点问题的教学探讨 基于高中城市地理学的重点问题集中在城市的区位因素、城市化过程产生的问题 及其解决途径、中心地理论及其应用、城市地域功能分区四大部分。研究新教材，结 合新课程改革的精神和中学地理教学实际，关于上述四部分城市地理知识若干重点问 题的教学值得探讨与研究： 3 ．1　从宏观与微观角度分析和掌握城市的区位因素（城市的地理位置和分布） 影响城市的区位因素，有自然因素（包括地形、气候和河流）、经济因素（包括 资源和交通）和社会因素（包括政治、军事和宗教等），它是城市地理的基础和重点 内容。城市区位指城市的空间位置和空间分布，城市及其外部的自然、经济、政治等 客观事物在空间上相结合的特点，有利的结合即有利的城市地理位置，必然促进城市 [1] 的发展 。因而，在中学城市地理教学中，从宏观与微观角度分析城市的大位置和小 位置，是掌握城市区位因素的关键。 宏观位置是从小比例尺地图分析城市对较大范围的事物的相对关系；微观位置是 [1] 从大比例尺地图分析城市对其所在城址及附近事物的相对关系 。如：上海的宏观位 置特点是位于我国南北海岸线的中点以及长江的出口处，对内是广阔富饶的长江流域， 对外是我国大陆向东最接近太平洋世界贸易要道的城市；中观位置特点是位于长江三 角洲的东南端和太湖流域的下游，整个长江三角洲平原；黄浦江和吴凇江相汇的特点 是上海形成和发展的微观位置因素。 在 “城市的区位因素”教学中，利用“中国广东省主要