数学开放题的编制和解题商讨1.docVIP

PAGE PAGE 12 数学开放题的编制和解题探讨 丁自强 （安徽省教育学院数学系02本1班 安徽 合肥 230061） [摘要]：用数学开放题培养学生的创新能力，已经成了教攻的热点。数学开放题是一种新题型，人们对它的认识还很肤浅，现在的开放题数量还很少，急需我们加涤认识异编制出大量新的数学形式工放题同时加大对它解决方法的探讨。 [关健词]：条件追溯 存在判断 结论探索 猜想验证 1、 数学开放题的有关理念。 1．1数学开放题的含义 我们都解答过近几年中、高考中的数学开放题，并且在教学中使用过数学开放题，便对究竟什么是数学开放题却不太清楚，就连数学教育专家们也未形成公认的界定，通常有以下几种观点： 条件不完备或答案不确定 条件可以多余，答案不必唯一，问题不必有解 条件多余需选择，条件不足需补充，答案不清待确定 有多种正确答案，解答方法也有多种 有多种不同的解法或有多种可能的答案 答案不唯一 数学开放题大多属于问题性题，也有的可能属于探索性题 上述观点之所以都不能准确界定数学开放题，原因是没有强调解题主体——人的主观作用。题是给人解的，一个题对一些人是开放的，但对多一些人可能是封闭的。所以笔者认为，数学开放题特性是思维的发散，也就是思维的开放。因此，我们可以给出一个界定：解决方向不唯一的数学题是数学开放题，解决方向单一的数学题是数学封闭题。 1．2、数学开放题的类型 尽管中、高考开放性试题年年都有新变化，但仔细分折来，不外乎有以下几种常见题型： （1）自编问题型 （2）阅读理解型 （3）决策运筹型 （4）数学建模型 （5）方案设计型 （6）信息迁移型 （7）单一判断型 （8）条件存在型 （9）题设取舍型 （10）分类讨论型 （11）过程动态型 （12）分类讨论型 以上题型在中高考试卷中有时单独成题，有时多型合题。 教育功能的创新性：由于问题解决的发散性，数学开放题给解题发挥创新精神提供了广阔空间，对解题者创新能力的培养提供了良好机遇，为全民族创新素质的提高提供了促进动力。 1.3数学开放题的特点 问题内容的新颖性：传统的数学封闭题，条件简单、结论僵化、解决呆板，往往有一定的模式可套用；而数学开放题，条件复杂、结论不定、解决灵活、综合性强，无现成模式可套用。 问题形式的生动性：数学开放题的问题形式，有的追溯多种条件，有的探求多种结论，有的找寻多种解法，有的由变求变，有的以动带动，很能体现现代数学气息。 问题解决的发散性：数学开放题需要解题者联合运用观察、想象、分析、综合、类比、演译、归纳、概括等思维方法，同时探索多个解决方向，创造新思维和新方法，获得多种结果，并加以整理和论证。 2、数学开放题的编制方法 目前，教学中使用的数学开放题主要靠教师结合教学内容来编制。教师们可以根据现行教材和资料，把传统数学题、数学命题改编成数学开放题，也可以创制一些新颖别致的数学开放题。 2．1弱因法 弱因法是指在传统数学题中减少某些已知条件，或者用较弱的条件替代原来的条件，再适当修改题目指令，即可得到数学开放题。 已知并且a<b,求证，可以得到： 题1、已知a、b、m、,并加以证明。 在ΔABC中，三内角A、B、C满足ΔABC为RtΔ。 把条件“”换成“与2的大小关系讨论ΔABC的形状。 2．2、隐果法 把传统数学题的结论隐去，使其结论待定化或多样化，这种改编方法叫隐果法。结论隐去后，解决的背景同时被撤掉，解决更灵活了。 用数学归纳法证明： （1） （2） 隐去结论“〈2”改编成： 题3、（1）是否存在最小正态整数M，使对任何请说明理由，并证明你的结论？ （2）是否存在最小正整数T，使对任何请说明理由，并证明你的结论。 2．3换元法 把传统数学题中的某个变量换成其它变量可以改编成数学开放题。 例4、解不等式把这个普题中的x换成 得到 题4解不等式 2．4 换参法 在传统数学中，把某个常数换成参数，可以改编成数学开放题。 例5 己知定点A（1，0）和直线；L：X=-1，B是直线L上的动点，∠BOA的平分线交AB于C，求点C的轨迹方程。 把题中的1换成参数a（a>0）使A点运动可得到： 题5 给出定点A（a,0）( a>0) 和直线L: x= -1,B是直线L上的动点,∠BOA的平分线交AB于C,求点C的轨迹方程,并讨论方程表示的曲线类型与a值的关系。 2.5 换形法 把传统数学题中的某个图形换成其它图形,可改编成数学开放题.. 例6 求证:以过抛物线焦点的弦为