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提升语文素养 课堂教学做主 语文学习是一种终身学习，语文素养的提升也贯穿着每个人 的一生，那么对于中学生来说， 提升语文素养的途径是什么 ? 我认为主要是课堂有效教学。 课堂教学教什么、 提升什么呢 ? 我认为主要是听说读写四种语文能力的培养和提升。 首先，“听”这一能力的培养和训练贯穿在语文课堂教 学的始终。听老师讲解《沁园春·长沙》，我们感受到了伟 人的气魄和胸怀 ; 听鲍国安先生朗诵《赤壁赋》，我们感受 到了苏轼的豁达和豪迈 ; 听同学们探讨《记念刘和珍君》， 我们感受到了青年的热血和执着。聆听老师声情并茂的讲 解，欣赏名家感人肺腑的朗诵，我们提高了审美情趣，增长 了欣赏水平，语文素养在倾听中慢慢提升。 其次，“说”在语文课堂上呈现的方式多种多样，成为 提升语文素养重要的手段，受到了同学们的喜爱。在《再别 康桥》的朗读中，我们体会到了浓浓的不舍情思 ; 在《中国 梦》的演讲中，我们体会到了祖国的繁荣昌盛 ; 在“能否以 成败论英雄”的辩论中，我们体会到了哲思的巨大魅力。在 说中悟，在悟中提升语文素养。 再次，“读”作为提升语文素养最有效的手段，在语文 课堂教学中的比重最大。我们对《荷塘月色》进行品味和鉴 赏，感受语言之美 ; 我们对《拿来主义》进行思考和领悟， 感受思辨之强 ; 我们对《宇宙的边疆》进行阅读和理解，感 受着自然之神秘。通过这些优秀篇章的赏读，我们全面提高 了语言鉴赏水平和语言运用能力，进而提升了语文素养。 最后， “写”是语言表达运用的重要方式， 心灵的触动、 情感的共鸣、 理性的思考都可以在写作中呈现， 没有 “写”， 语文素养就无法从根本提升。我们写作《难忘的瞬间》，表 达生活的感动 ; 我们写作《霜叶红于二月花》，描绘自然的 美景 ; 我们写作《我心中的孔子》，赞美先贤的智慧。写作 完成了语文素养的提升。 这四种能力的培养最终达到了提升语文素养的目的，这 是正在接受学校教育的中学生提升语文素养最有效的途径。 当然，除了课堂有效教学之外，课外的大量阅读和社会生活 实践对提升语文素养也起到了一定的作用。 阅读的三重境界 阅读分为若干种，绝大多数人的阅读属于消遣性阅读。 这种阅读的目的就是打发时间，说得高雅点，是让时间不至 于白白流逝。浏览网页，翻翻报纸，看看电视，了解一些热 点新闻，搜集几件明星八卦，打探哪里出了奇人异事，瞅瞅 又有几个老虎被调查……边看边乐，然后与志同道合者大摆 龙门，是很惬意很得意的事。 市井闲人们的阅读大抵如此，很多上班族的阅读有相当 的比重也可归入此类，我们青年学子，有时也愿意做这些消 遣性的阅读。为的是放松放松，调剂一下有些枯燥的学习生 活。我觉得，“消遣”是个中性词，甚至在某种意义上可归 入褒义，毕竟有所消遣便是有所寄托，这总比无所事事、无 是生非要好得多得多。 阅读的第二重境界，我称之为充电式阅读。这种阅读有 明显的现实 “功利性”，颇有现趸现卖、 临时抱佛脚的意味。 以我为例，该交综合性研究作业了，我才上网搜索相关的材 料，包括成本的书、杂志，相关论文，然后挑灯夜战，快速 扫描，从中筛选自己用得着的矿石，冶炼、提纯，最终形成 自己的产品。这样的阅读，效率高，印象深，积少成多，集 腋成裘， 我的大脑里面的东西感觉越来越多， 越来越有品位。 出于很近视的目的，其效果却是长久的，这样的阅读，其实 就是我们成长的台阶。 听说大多数成年人尤其是上班族，其阅读大都含有某种 “功利性”。这不是坏事。关键是要将这些信息合理转化， 切忌生