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《未选择的路》说课稿
一、说教材
《未选择的路》是一首哲理抒情诗,它表面平易实则蕴含深邃的
哲理,看似倾诉个人经历实则是表达人们共同的感受。在这首诗中,
弗罗斯特抓住林中岔道这一具体的形象,引发人们丰富生动的联想,
烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征,进而阐发了如何抉择人生
道路这一主题。
诗人以含蓄清新、别具匠心的艺术风格再现出了优美的自然风
光,并且通过对自然景物的描写,反映了人们内心深处的情感波澜。
此诗描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时的心态,并没有
指出选择的具体内容,而是着眼于选择本身。因此,每一个读者都能
在这首诗中发现自己的生活体验,所以说,这首诗的内涵具有极大的
开放性。
二、说学情
七年级的学生还是比较喜欢读诗的,尤其是现代诗,因为它篇幅
短小、形式活泼,同时还讲究音律,读起来琅琅上口,易于记诵。
但是,他们对诗歌的理解通常还处于感性阶段。既没有掌握诗歌
朗读、欣赏的一般技巧和方法,也不具备鉴赏情感含蓄、内容深奥的
诗歌,尤其是意象丰富的哲理诗的能力。当然,更谈不上调动自身的
生活体验来把握诗歌的内涵了。而《未选择的路》就是一首哲理抒情
诗,它表面平易实则蕴含深邃的哲理。因此,这就需要教师在诗歌教
学中对学生进行学习方法上的指导。
三、说教学目标
本节课的教学目标有:
1.指导学生掌握朗读、欣赏诗歌的技巧与方法。
2.培养学生敢于质疑的精神、合作探究的意识,引导他们树立
正确的人生观、价值观。
这两个目标是以我们新课程所倡导的三维目标“知识与能力、过
程与方法、
情感态度价值观”为理论依据的。
四、说教学流程
整个教学过程分为六个步骤:
(一)导入
用关于“路”的名言警句直接导入,开门见山、开宗明义。
(二)指导朗读、师生评价
在这一环节中,教师主要引导学生分析、小结诗歌朗读的方法,
并用此方法进行朗读评价。
(三)走进作者,“知人论诗”
教师传授查找资料的方法,指导学生筛选有关诗人生平事迹、时
代环境、 创作背景、主要作品等方面的资料,这有助于准确、全面、
深刻地把握作品的 主题。
(四)走进文本,与诗人交流
这一教学环节围绕三个主要的教学活动展开。
1.品读诗句,你读出了一个怎样的诗人?
2.弗罗斯特,我想对你说
3.小组质疑,共同解惑:对于这首诗,你还有哪些困惑?
(活动小结:在活动1中,通过指导学生的认真品读,学生对弗罗
斯特的个人形象有了更全面、更深层的认识,这为活动2 的进行作好
了铺垫;活动2 的设计,主要目的是引导学生调动自身的生活阅历和
情感体验与诗人对话、交流,进而达到共鸣,这对于理解诗歌的内涵
是非常有帮助的;而活动3的设计,主要是给学生提供一个合作学习
的平台,通过这一平台,让他们自主探究。然后,教师再适时点拨、
指导,从而深化对诗歌的理解。)
(五)走进自我,与心灵对话
首先,教师讲述故事,故事的主题是:选择改变人生。两个主人
公是鲁
迅和诸葛亮,故事揭示了一个道理:不同的选择造就不同的人生。
然后,引导学生讲述故事,提示他们从学习上、生活中和个人交
友方面
讲述自己的选择经历。
最后,教师总结从这首诗中悟出的人生哲理。
(六)入情入境,升华朗读
引导学生体会诗人情感,想像诗歌营造出来的意境,在配乐歌曲
的感染
下,入情入境地朗读诗歌,升华对诗歌内涵的理解。
五、说教法
一位知名的教育家说,“教学有法,但无定法”。就是说,课堂上
采用一个什么样的教学方法没有一个固定的模式,而是要根据实际的
教学环境来确定。根据本节课的教学目标,我采用了“开门见山导入
法、指导朗读法、品读诗句法和引导总结法”。
1.开门见山导入法
就是指在导入课题时,我先是要求学生介绍所搜集到的关于“路”
的名言警句,然后我适时地展示自己搜集到的警句,这样直截了当地
进入了课题。
2.指导朗读法
即是在课堂上向学生传授朗读、欣赏诗歌的技巧和方法,并组织
学生学以致用、现场点评。
3.品读诗句法
在课堂上,我设计了这样一个教学环节:“品读诗句,你读出了
一个怎样的诗人?”这其
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