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用最深的情 读最美的诗 ——传统文化进校园之“最美古诗词” 案例背景： 经典诗词，典藏着华夏五千年的悠久历史，演绎着贯穿古今的不朽传说；经典诗词，吟咏着深厚的中华民族传统文化，见证着广大的龙的传人风骨铿锵。为了让学生更好的感受中华传统文化的博大精深，为了让中华经典在我们手中薪火相传，在平时的课堂上，我就注重学生的古诗词积累。 案例内容： 课前准备： 结合优美的诗歌作品进行赏析指导；培养学生自主赏析和合作探究能力，使其能对诗歌进行多元化的富有创意的解读。 教学过程： 导入语设计： ??走进古典诗歌，就是走进了一个神奇的境界。在古典诗歌的清芬中，我们的前人会从一张张薄薄的书页中立起，踏着秦砖汉瓦，穿越唐山宋水，衣袂飘飘地沿着字里行间向我们走来。然而，由于种种原因，我们对古典作品的解读和鉴赏总是存在着一定的障碍。在我们眼中，古诗仿佛是一枚好吃的坚果，虽然我们知道那里面的果仁儿是有营养的，但我们却无法突破那坚硬的语言外壳。诗歌鉴赏真的就像大家想象的那么困难么？是否有法可依？今天，我们以《山居秋暝》为例一起作个探讨。 一、鉴赏韵律，感悟诗语??? 1．教师配乐范读诗歌：??? 山居秋暝王维 ??空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。???竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留 2．学生自由练习朗读，教师巡视指导。 ??诵读提示：诗的首联写的是傍晚时分小村的旖旎风光，同时寄托了诗人闲适的感情，应当用轻快的调子诵读。尾联均是陪衬，对句“王孙自可留”是全诗的主旨所在，要用肯定的语气缓缓读出。 3．指一名学生配乐朗读诗歌，其他学生点评。??? 4．全班学生齐读。 ??小结：在诵读中体验，在诗歌的韵律美和语言美中欣赏诗歌，与作者产生共鸣。这是最直接的诗歌鉴赏方法。 二、鉴赏意象，体味诗境 ??苏轼称赞王维的诗：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”本诗即是“诗中有画”的代表作。既然说“诗中有画”，那么全诗向人们展现了哪些美丽的画面？ 1．寻读诗歌意象 ??意象是指蕴孕着主观情感的客观景物或事物。诗歌最主要的特点是抒情，而情感的载体和媒介是意象。请同学们找出诗中的意象。 景物：月、松、泉、石???人事：浣女归、渔舟下??? 2．意象解读 ??这些意象有哪些特征?又承载着作者怎样的思想感情呢????学生自由交流，能答多少是多少，不必强求。 3．融入体验，再现诗境： ??欣赏意象的美需要巧妙地组合意象，而意象间的组合连接要依据诗歌所提供的时间、地点及特定的环境进行合理的想象和联想。 小结：我们的人生体验对于欣赏古典诗歌也很有帮助。在正确解读诗歌意象的基础上，再结合我们的体验去解读诗歌，我们就能真正领会到诗中的情趣。 三、鉴赏技巧，把玩诗思 1、找出诗句中蕴含的几组对比： 学生列举，归纳。 　　可从这几个方面谈：动静、上下、远近、色彩、刚柔等 2．以“竹喧归浣女，渔舟下莲动”为例深入研讨动静结合的写法： 　　问题探究：通常的说法应是“浣女归竹喧，”，这里诗人为什么先说“竹喧”“莲动”而后说“归浣女”“下渔舟”？ 　　先声夺人，先闻其声、后见其人，以“喧”来反衬“静”： 　　学生谈谈这样写的好处：这种以动写静的写法，更衬出山林的“空”和“静”。 小结：熟悉诗歌的常用技法，如情景交融，对比映衬等对我们准确把握诗歌情境和要旨有很大的帮助。 四、揣摩思想，涵咏诗理 1．教师补充资料：秋的一般意象。 　　秋，是中国古典诗词中的一个重要意象，这个意象往往具有枯竭衰败的悲秋含蕴。如曹丕《燕歌行》“秋风萧瑟天气凉，草木零落露为霜。”杜甫《登高》“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”李白《秋浦歌》“不知明镜里，何处得秋霜。”李清照《一剪梅》“红藕香残玉簟秋”。 2．探求本诗秋的诗意。 清人王国维说得好“一切景语皆情语”，也有人说“一片自然景色，便是一个心灵的世界。”诗人笔下的景色正是诗人内心世界的外化。大家想想：这首诗歌体现的是诗人怎样的愿望（内心世界）？你是从哪些词句感受到这一点的？ 雨后秋山的明快舒朗、清新鲜洁，寄托的是诗人一种恬静悠闲的归隐之心。 表达了诗人远离仕途之路，喜爱隐居山中，过宁静的生活的情感 随意春芳歇，王孙自可留 2．教师补充：王维追求的是宁静、淡泊的人生态度。从他的其他诗句中也可看出： 　　息阴无恶木，饮水必清源。 　　宁栖野树林，宁饮涧水流，不用坐梁肉，崎呕见王侯。——王维 3．尝试给此诗加一个副标题： 如：隐居者的恋歌 一幅清新秀丽的山水画 一支恬静优美的抒情乐曲 山间月夜图 总结：　通过在学习古典诗文的过程中，对古人美好情感、优秀传统文化的进一步强化，学生更加深入地理解了文章的内涵，从而更有利于学生把握和记忆诗文的形象和内容。 用最深的情 读最美的诗