心理学理论与实践.docx

2009级函授生教师教育类（本科）第一学年作业 〈〈心理学理论与实践》 学校：西北帅范大学继续教育学院 姓名：何岩 1、 试从理论、实践两方面，谈谈在课程改革的背景下，教师学习心理学相关知 识的意义。 答：心理学的理论意义： 、心理学的研究为马克思主义哲学提供了科学的论据 、心理学研究有助于邻近学科的发展 心理学的现实意义： 、心理学对指导人的实践活动，提高劳动生产率有重要意义 、心理学开拓和提升了教育的层次 、心理学对提高教育和教学质量具有更重要的意义 2、 试说明学习动机与学习效果的关系如何？请根据学习的动机理论谈一谈在教 学中如何激发和培养学生的学习动机以促进学生从“要我学”向“我要学”转变？ 答：学习动机不仅对学习行为起着激发、定向、维持的功能，而且还直接关系到学习 的效果。 一般而言，学习动机与学习效果是统一的，表现在学习动机可以促进学习，提高成绩， 而且，学习动机不同，学习效果就不一样。 学习动机强度过低很难产生高的学习效率是显而易见的。然而，是不是动机强度越高， 学习效率也就越高呢？回答是否定的。 动机强度与学习效率之间的关系并不是简单的直线关 系。研究已表明：对于难度适中的学习课题， 中等强度的动机为动机的最佳水平， 学习效率 最高。在动机强度低于最佳水平时， 随其强度的增加，学习效率不断提高； 而动机强度超过 最佳水平时，随其强度的增加， 学习效率不断下降。可见，高度强烈的学习动机与低强度的 学习动机一样会降低学习效率。 这是因为，在过分强烈的动机状态下， 焦虑水平也过高。在 焦虑状态下，个人的注意力和知觉范围变得过分狭窄，思维效率降低， 因此，正常的学习活 动受到限制，学习效率下降。 一、 激发与维持外来动机的措施 （一） 向学生提出明确、具体的学习目标 （二） 利用学习结果的反馈作用 （三） 正确评价，适当表扬与批评 （四） 适当开展竞赛 二、 激发与维持内在动机的措施 （一） 创设问题情境，引起学生的认知矛盾，激发求知欲 （二） 发现学习也是激发学生内在动机的有效方法 培养学习兴趣 利用原有兴趣、动机的迁移 三、消除无力感与增强效能感 消除学生的无力感 使学生获得成功经验，打破失败不可避免的神话 改变学生的消极归因 转移学生对失败的注意力 增强学业自我效能感 1 .让学生在学习活动中体验到更多的成功 为学生提供适当的榜样示范 指导学生树立适当的学习目标和作业目标 .给学生以积极的归因反馈，并指导学生学会适当的自我归因 .给学生以适当奖励 6.给学生以学习策略的指导，使学生学会自我监控 3、 试述认知过程与信息加工观点，并将计算机与人脑在信息加工上的异同进行 比较。 答：许多认知心理学家把认知看作是对信息的加工。奈瑟( Neisser )认为："认 知是指转换、简约、加工、贮存、提取和使用感觉输入的所有过程。”认知信息加工 理论一个最重要的术语是"建构"( construction ),即认知过程是建构性质的。它 包括两个过程：首先是基本过程( primary process ),它是在受到外部事件或内部 经验刺激时马上发生的。 这个阶段只是粗略地转换信息， 以便根据贮存信息形成想法， 这一阶段基本上是自动发生的。其次是二级过程( secondary process ),它涉及有 意识的控制， 是比较精致地转换和建构观念和映象。 相比之下，这一过程受贮存信息、 个体的意图和期望的影响程度较大些。 认知信息加工学说认为，思维有一种执行控制的机制，就像计算机程序中有一种 执行程序一样；认知建构过程中的二级过程的认知运演是习得的，尽管它们部分地受 遗传的影响。其中记忆的内容，以及转换和重建内容的策略，也是习得的；同时可以 通过对视知觉的类推，来描述和解释记忆和遗忘的过程。 4、 你怎样看待情绪与人的发展的关系的？联系自己的实际说一说不良情绪的危 害以及怎样调节和控制不良情绪？ 答：师生间的人际交往不仅是认知方面的信息传递， 而且也有情绪、情感方面的信息交 流。因此，重视教育中的情绪、情感因素、发挥其积极作用，是优化教育效果的一个重要方 面。 教师要创造轻松和谐的教学环境，让学生处于兴奋、饱满、振奋的情绪状态中，为认知 活动创设良好的情绪背景。同时，教师要做好情绪的自我调控。因为情绪有感染作用， 教师 的情绪会在教学过程中随时随地地影响到学生的情绪状态。 如有的老师为了体现教学的严肃 性而故意绷着脸，“冷静”、“严厉”的教学状态会影响学生的情绪。正确的做法是教师要始 终调控好自己的情绪，以愉悦、振奋、饱满的状态感染学生情绪，活跃课堂气氛。另外，教 师要引导学生关注自己的情绪变化，并学会调控情绪。 5、 从开发智力和培养创造力的角度，你认为我们现行的教育应进行那些改革？ 答：创设良好的课堂教学心理气氛。 良好的课