探究性学习在生物教学中的应用开题报告.pdf

吕梁学院毕业论文（设计）开题报告 （学生用表） 课题 探究性学习在中学生物教学中的应用 中学生物教学 系别 生命科学 专业 生物科学 学科 论 学生 田晓燕 指导教师 高兴盛 1 课题提出的背景 在以知识经济为主体的 21 世纪，必须非常重视人才素质的培养，特别是发展个性、 培养人的创造能力，是教育者首先要考虑的问题。生物科学将成为 21 世纪带头科学， 进行生物教学改革，提高培养人才的素质，具有重要的现实意义和深远的历史意义， 结合当前生物教学的现状，把探究学习与生物教学有机联系起来，是生物教学改革的 必要途径。 （一）有效实施中学生物课程改革的需要 1.长期以来，我国中学生物教师习惯于在应试教育的框架下从事各种教学活动， 而新课程标准倡导的探究性学习则是对传统教学方式和学习方式的变革。探究性学习 是中学生物新课程的新重点、新难点、新目标、新方式。目前，大多数学校为了完成 教学任务，还是延续以往实验的操作程序，只是在部分环节上安排少量的讨论，大部 分的探究实验都存在“表面化”“走过场”的现象。农村教师在开展探究教学活动中 遇到的困难比城市教师更多一些，分析原因主要是由于知识性教学量过大，教师的认 识和能力不足，实验教学的要求和评价没有细化，实验条件不完善。学生学习中最困 难的事情是交流表达、实验设计、实验结果不能达到预期效果时不知如何是好等等。 总的来说，探究性学习在生物教学实践中已经有很多的尝试,但也存在一定的局限和误 区。该课题的研究旨在改变教师陈旧的传统教学模式，改变课堂教学过程和学生的学 习方式，增强学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新意识，提高学生自主学习 和科学探究的能力，提高教学质量。 2. 《高中生物新课程标准》指出：高中生物课程要让学生初步学会生物科学探究 的一般方法，具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息能力、观察能力、实 验能力、思维能力和解决实际问题能力。教学研究表明，探究性学习是一种积极自主 的学习过程，倡导学生主动参与、探究发现、合作交流，注重学生的经验与学习，让 学生感受理解知识产生和发展的的过程。通过改变学生的学习方式，变被动为主动， 建立和形成能充分调动和发挥学生主题性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导 下主动地、富有个性地学习，自然是教学改革的核心任务。充分发扬学生的自主的学 习精神，并通过多种形式的探究活动，培养获取知识的能力，体验探究的过程和方法， 主动地搜集和分析各种信息，善于与他人交流和合作，对培养一定的创新精神和实践 能力具有重要意义。与新课程所倡导的自主、合作、探究学习的课程理念是相通的， 开展探究性学习是达成这一目标的载体和途径。采用探究式可被认为是课堂教学改革 的理想选择。探究性实验的开展是生物新课程的核心和亮点。 （二）提高学生的综合素质、提高学生的科学素养的需要 探究性学习鼓励学生积极参与，提高求知兴趣，有助于培养学生观察能力和思维 能力，通过探究性的活动，能使学生的学习过程遵循“实践—学习—再实践—再学 习”的规律进行。不仅拓宽学生的只是领域，而且促进学生建立更为完善的生物学知 识体系，从而逐步形成良好的意志品质。参与探究活动，还能激发学生学习生物学的 兴趣，在发展个性，培养探究能力，开发创造性思维等方面，都显示出极为重要的作 用，激励学生探索，提高综合素质。 生物教学担负着向学生进行科学启蒙教育的重要任务，不仅要在教学活动中使学 生感悟一些浅近的科学道理，更重要的是培养学生的科学素养，体会进行科学研究的 过程与方法，这些直接经验的取得，必须通过学生的亲身实践和已有知识的累积才能 获得。实践证明：通过探究性学习不仅是学生掌握科学知识，还能使学生在探究过程 中掌握科学探究的过程和方法，养成实事求是、认真细致、独立自主、不怕困难、与 人合作的科学态度以及开拓进取、勤于思考、大胆创新的科学精神。 2 课题研究的实践意义