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《秋天》说课稿
一、说教材
1、单元及教材分析
《秋天》是人教版七年级上册语文的教学内容,具体编排在第三
单元第四课,属于“关注自然”单元,我准备用一课时完成本课教学。
本单元选取了《春》、《济南的冬天》等文情并茂的优美诗文,易于培
养学生探究性阅读的能力。《语文课程标准》中明确指出:阅读教学
的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力。要注重从
课文整体的角度进行教学;简化教学头绪,强调内容综合。要重视朗
读和默读,加强阅读方法的指导,要突出词句理解、文意把握、内容
探究等方面的教学。
《秋天》是现代著名作家何其芳20岁时所作。诗不长,仅三节。
很精粹,但容量大,而且画面感很强。以“秋天”为“经线”,以幽
谷、农舍、渔舟、牧羊女……诸般景致为“纬线”,为我们编织了三
幅绚丽多彩的秋景图。它们具有既来自人世又远离尘俗的清静、清远、
清甜、清柔的特点;表现了诗人对秋天的喜爱和赞美之情;表达了作
者对祖国大好河山、对大自然的热爱之情。本诗语言流畅、优美,是
对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。
2、教学目标的预设
依据本单元本课的特点,从“知识和技能”、“过程和方法”、“情
感态度和价值观”考虑,预设本文教学目标如下:
认知目标:有感情的反复朗读并背诵全诗;进行语言积累;
能力目标:把握诗歌意境,感悟诗人思想感情;培养学生解读、鉴赏
诗歌意象的能力;
情感目标:培养学生热爱自然、健康高尚的审美情操。
3、教学重、难点的预设
依据以上两点,我预设本课的教学重、难点如下:
教学重点是引导学生反复吟诵,感悟诗句含义,体味诗歌清远、闲静
的意境美。
教学难点是揣摩诗歌的清丽的意象和质朴晓畅、情景交融的特色。
二、说教法
1、教学的设计理念
《语文课程标准》里指出:“教学过程应突出学生的实践活动,
指导学生主动地获取知识,科学地训练,全面提高语文能力。”所以
我根据本课目标和内容,从学生已掌握的知识基础、发展水平出发,
应用各种教学手段调动学生的主动性,使他们在教师的引导下围绕中
心议题发表各自的意见,相互交流,相互启发,相互争议,激发他们
主动去获取知识,培养健康情感。
《教学中要重视的问题》指出:“语文教学中,……要重视积累、
感悟、熏陶和培养语感。”,而本文是文质兼美的写景诗歌,适于朗读,
所以讲析文章时,让学生在反复诵读中领悟文章描绘的自然美。
2、学情分析
学生是语文学习的主人。学生已有的知识结构和认知水平,是教
师授课的依据与出发点。而七年级的学生已经具有初步感知课文和联
系上下文理解句子的能力;对语言文字也具有一定的感悟能力。而新
课程改革的一个重要理念,就是要培养学生的自我学习能力。这节课,
作为学生学习的合作者、引导者和参与者,我尽量充分发挥教师的作
用,引导学生一步一步探究来完成教学的目标。
3、教学方法
根据课文文质兼美的特点和学生的实际情况,我采用的教学方法
有:激发兴趣法(引秋)、问题导引法(品秋)、讨论质疑法(品秋)、
诵读法(诵秋)。
主要以出示秋天的风景图片、使用相关的课件来辅助教学。
4、说学法
我认为教师教给学生学法,正是实现叶圣陶老先生提出的:“凡
为教者必期于达到不教的目标”。而教学是教师和学生的双边活动,
我遵循“教师为主导,学生为主体,质疑为主线”的教学思路进行学
法的指导,采用了主体思维法、小组讨论法及反馈练习法。
在指导过程中,先调动学生参与课堂学习的积极性,然后根据一系列
紧扣教学的问题,使学生自主地思考、分析、讨论,从而解决问题,
并在课文赏析后完成课后问题进行巩固。使学生从感知到理解,从感
性到理性,从学会到会学,学生既学到了知识,又提高了能力。
5、反馈调控措施
根据我所授课班级学生底子薄、认知水平低、自觉性差的现状,
我估计学生可能会在“品秋”“写秋”环节中出现困难,这时教师可
根据当时的情况,就出现困难的环节,以对话的方式谈谈自己的看法,
拉进师生距离,启发、引导学生发散思维,更好的完成本课的教学目
标。
三、说教学过程
这节课我是按“引秋——诵秋——品秋——写秋”进行教学的。
其中我把教学重点突出在“诵秋”环节;在“品秋”环节中突破本课
的教学难点。
(一)引秋(2分钟)
教师给学生们展示秋天的风景图片,请学生说说看了图片,想到
了什么?有什么感受?由此创设情景导入。(出示课题)
设计意图:轻松的心情利于学生快速进入学习状态。让学生带着自己
的
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