《新课标下学生分组学习与教学探究》课题研究 本课题认真研究了如何在新课标下进行分组学习.doc

《新课标下学生分组学习与教学探究》课题研究 结题报告 课题主持人 高加亮 一、问题的提出 （一）课题研究的背景 在素质教育大背景下，新课程标准更加关注学生个性发展，注重合作学习，要求我们的教学目标在传授知识的同时，全面提高学生的科学素养；教学内容从封闭走向开放，增强与社会和生活的联系；教学方法要求学生变被动为主动，充分调动学生的积极性和主动性，注重培养学生的独立操作能力、小组协作能力等。但是，教学方法在很大范围内仍然停留在传统教法的基础上，为此本课题组选用《新课标下学生分组学习与教学探究》作为研究方向。学生分组学习与教学对提高学生自主学习和研究性学习具有十分重要的作用。它有利于培养学生的合作学习精神，调动学生学习的积极性和主动性，有利于提高学生学习效率，提高教师教学效果。采用学生分组学习与教学的学习模式和教学模式，会改变学生学习状态，变“要我学”为“我要学”，强化学习动机，从而更加喜欢学习、自觉学习，不再把学习当作负担，而是当作一件快乐的事；采用该学习与教学模式，会使学生学会学以致用，提高学生解决实际问题的能力，从而更好的理解把握知识，提高学习兴趣；采用这一模式会改变教师唱“独角戏”的做法，改变教师职能，从而使教师站在学生中间，与学生平等对话与交流，更多地去激励、支持、帮助和渗透。教师在这里以情感交流为纽带代替知识传递为纽带，点燃学生火炬，激发学生学习灵感，在师生和谐共鸣中，达到实现和谐课堂的目的。 （二）国内外研究现状及分析 学生分组学习与教学模式，自二十世纪八十年代起，国内一些教育工作者进行了分组教学的理论和实验研究，建议把成绩、能力各不相同的学生混合编成一组以便于合作学习的开展。随着对分组教学研究的不断深入，越来越多的教学工作者意识到进行分组教学的重要性和优越性。如：2003 年，滕以芝发表了《“异质分组”在体育教学中的运用》一文，理论上对分组教学的构建及注意事项提出建议，并指出在教学分组上则应该建立一种新颖的“分层教学———异质分组”的教学模式。2007 年陈鸿在《新课程（教师版）》发表《分组教学在新课标中的尝试》，认为分组教学是最能体现新课程标准的教学方式。现在，以杜郎口中学为代表的山东省处于全国领先水平。把该教学模式作为研究课题进行深入研究将会对我校教学和落实素质教育有所帮助。 （三）本课题研究的特色 学生分组学习与教学，把如何划分学习小组放在十分突出的位置，因为小组划分合理，就为提高利用这一教学模式的效果奠定了基础。本课题在教育目标上，强调学生自主发展。在教师的科学指导下，通过学生能动性、创造性的学习活动，实现创新意识，创新思维和创新能力的培养，实施素质教育，贯彻落实新课程标准理念：在课堂教学组织形式上最大限度为学生创设自主学习和探究活动的空间，充分发挥学生团结协作精神，互助学习，提高学习兴趣与效率；在课堂教学手段上，为适应经济时代的要求、由单—的“启发式”，代之以参与式、讨论式、或问题式、探究式，充分发挥学生的主动性；在学生内外因问题上强调学生内在的积极性、创造性、主动性，激发学生我要学的学习欲望，并通过和谐的组内学生互动、互助，最大限度的调动所有学生的学习动力，掌握学习策略，更好的调控学生的发展方向。总之，学生分组学习与教学是按学生共同爱好和需求，由学生自愿选择而组织起来的一种教学形式。由于学生之间有不同的学习需求和兴趣爱好、有不同的素质和不同的发展水平，因此，学生之间可以互相帮助，互相影响，从而共同成长、共同进步、共同发展；同时也便于教师因材施教。 （四）本课题研究的理论意义和实践价值 理论意义：搞好素质教育，促进学生全面发展，需要创新理论，创新教法和教学模式。本课题着力解决学生学习方式方法，教师教学方式方法方面的问题，促进学生综合素质的进一步发展。 实践价值：提高学生学习能力，全面提高学生素质。通过本课题的实践，并在此基础上不断总结经验，提高教学水平，提高学生学习水平，使学生会学习、乐学习，提高学生综合素质。 二、本课题研究的范围和基本内容的界定 分组学习与教学模式：就是在教师的启发、指导下，把学生分成若干个小组，经过学生的自学思考和师生间，生生之间的相互交流、探讨、研究，从而掌握知识，活跃思维，深化认识，提高觉悟的一种教学方法。它的目的是为了消除传统教学方法上的种种弊端，从传统的孤立性封闭式学习向开放式学习转变，从传统的强迫性学习向主动性学习转变，从而创立教学的新局面——教与学的统一，教书与育人的统一，课内与课外的统一等。 三、课题研究的理论依据 本课题以建构主义理论和群体动力学理论为依据。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像