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走 进 群 体 ——不受欢迎儿教育指导策略之叙事研究 宁波市第一幼儿园 李江美 陈 燕 关键词 不受欢迎儿童 摘 要 多项调查研究发现：在幼儿园中，存在着相当数量的不受欢迎儿童，这类儿童往往表现得非常的退缩或胆怯，或者强烈的自我为中心倾向，在同伴交往中处于弱势。一个儿童被同伴接纳还是拒斥，对于儿童将来的社会适应能力和心理健康状况具有重要而深远的意义。在倡导个性教育、持续性教育的今天，转变不受欢迎儿童的同伴地位，促使他们健康快乐的成长，已成为目前幼儿教育中的一项重要任务。我们尝试通过积极应答环境的创设、儿童自信的树立，交往平台的提供等措施来提高不受欢迎儿童的同伴地位，促使他们健康成长。 一、案例描述 个案一： 冒冒，中班女孩，在成人眼里是个乖巧的孩子，幼儿里从不和小朋友发生冲突、违反纪律。平日，冒冒总一个人不声不响地坐在一边，上课认真听却从不主动发表观点，甚至被老师叫到的时候，回答起来也轻得像蚊子叫，游戏常常巴望小脸等候在一边。 个案二： 晨晨，大班男孩，个性调皮，好动，喜欢搞恶作剧，经常抢小朋友的玩具。参加游戏非常积极主动，不请自来，但与同伴发生冲突时，则一点都不妥协，甚至会抡起小拳头进行攻击。思维敏捷，反应快，有主见，学本领时喜欢插嘴，倾听习惯差，不愿接纳小朋友意见。 冒冒和晨晨，前者胆怯退缩，后者自我，攻击性强，但他们都有一个共性，就是在群体中被选择度底，属于两种不受欢迎的孩子类型：被忽视型与被拒绝型，在幼儿园里，这两种不受欢迎的孩子占据了一定的比例。研究表明，儿童中同伴地位一旦被确定，那么在整个儿童期中这种地位往往比较稳固，很明显，一个儿童被同伴接纳还是拒斥，对于儿童将来的社会适应能力和心理健康状况具有重要而深远的意义。 二、原因剖析 为什么在同样的集体中，有些孩子非常受欢迎，有的却被同伴普遍拒斥，甚至没有朋友呢？我们认为儿童的受欢迎程度与其行为特征、社会认知以及家教方式等因素有密切联系。 1.个性特征。被拒绝的儿童在同伴交往中是比较笨拙和不明智，从冒冒与晨晨的个案中，我们也可以看到：冒冒害羞，不敢自我表现，逃避双向交流、对困难退缩；而晨晨则自我为中心，不愿接纳同伴，并伴有破坏行为和攻击行为。而在群体中普遍受欢迎的儿童基本上表现出以下特征：积极、快乐，外表吸引人，愿意分享，能坚持交往，没有攻击性。 2.社交技能 。Erwin（1994）对5-6岁儿童的观察研究也发现，与不受欢迎的儿童相比，受欢迎儿童在自由活动中对社交冲突给出了更有效的和更具关系定向的解决策略，能更多地给人积极强化，在独自一人时也表现了更多积极的活动。冒冒和晨晨前者逃避，后者攻击，不会协商与宽容，交往技能较差，这也直接影响了个体受欢迎程度。 3.家教方式。家长行为方式及教育方式对儿童的同伴地位有着直接影响。有研究表明，亲子关系融洽、民主信任的家庭，孩子往往自信，善与人相处，而专断、粗暴、高控制的家教方式会使孩子往往用同样的方式处理同伴关系，受到他人的拒绝。 此外，儿童受欢迎程度还与儿童的外表、名字、以及老师的影响有着密切的关系。尤其是后者，在集体中，当一个孩子经常性地受到表扬肯定，那么他就会成为同伴的选择对象；相反，当一个孩子时时被指责与批评，甚至被贴上“标签”，试想，他还会受大家欢迎吗？ 三、教育干预 基于以上的分析，我们着力在幼儿园这一特定教育情境中对不受欢迎儿童进行教育干预及指导，具体措施： （一）创设机会，帮助不受欢迎儿亮出自己的特色 事实上，有许多幼儿是因为不善于表现自己，在同伴、教师的眼中因此不受关注，从而造成了不受欢迎的局面。比如，案例中的冒冒。研究表明被忽视的儿童通常会倾向借助他人的帮助来发动交往，那借助何种有效且无形的方式帮助这类型的幼儿，使其的特色能被大家所了解，从而逐步被同伴所接纳和喜欢。 1.“风采展示墙”。在班级门口我们开辟了一个专门的小版块――风采展示墙，每个孩子都可以定期将自己的成绩、特色以照片、文字等形式展现在墙上。考虑到幼儿年龄、能力的关系，这些材料的制作基本上都是家长、教师与幼儿讨论共同完成的。每当一期“我的风采”展示出来，教师总会带领全班孩子共同去观看和了解，让被展示者获得同伴的赞赏。逐渐的一些因为不善于表现自己的能力，而被同伴所忽视的不受欢迎儿逐渐被群体所了解、所接受了。 天天，一个从小由祖父母在农村养大的女孩，因为不敢和同伴交流，被小朋友称为“小哑巴”。虽然老师多次鼓励她，也安排能力强的幼儿带动她，但效果都不明显。我们观察到天天是个敏感的孩子，她总觉得自己不如其他小朋友，听不懂同伴谈论的动画片，不会玩遥控赛车，经历了一个月幼儿园生活的天天还是一个朋友也没有。如何帮助天天被自己所认同、被同伴所接纳。我们根据天天的特点，设计了一次天天的“线中艺术”展示活动：天天的毛