心理描写作文指导.docx

心理描写作文指导 小学六年级 一、导入： 师：很高兴来到XX班，与同学共度愉快的 45分钟，我希望能看到同学最好的精神面貌，请同学抬头挺胸 坐直腰杆，同时，老师也期待能对咱们班级有更多的了解，所以，我想挑选一位同学下来为我及听课的老 师做个班级简介。 （间隔一分钟） 师：时间已经过去一分钟了，在这一分钟里你的心情如何？希望同学能坦诚相告。 （从各个角落选几位同学交流） 师：（板书：紧张）同学都说刚才自己挺紧张的。紧张这种情绪是无形的，很抽象，我体会不到。平时老 师在批改作文的时候，也常会读到同学写到：“我很紧张，我很兴奋”这样的句子，总让我感觉很空，同 学有没什么方法，将这种紧张的心理很形象的描述出来呢？ 生：交流。 师：这节课，我们就一起探究一下。（出示课题。板书：心理描写） 师：请同学回忆在刚才的那一分钟里，这种紧张的情绪，有没有让你产生什么愿望或想法？（板书：想什 么） 生：希望老师不要挑选自己。 师：为什么不希望老师挑到自己呢？（板书：为什么想） 生：我不会介绍，怕介绍不好。 师：介绍不好，又怎么样？ 生：怕丢脸，怕老师和同学笑话。 师：看来，这短短的一分钟，同学过的很不平静呀，同学在做着很复杂的内心独白呀。（板书：内心独白） 师：其实同学在作文中，经常用到这种方法来描写自己的心理，当你再用这种方法时，你不妨问自己这样 两个问题，它可以向读者更好地表明自己的心路历程。（板书：表心路） 师：同学猜猜，在这一分钟里，老师有没有觉察到同学的紧张？ 生：觉察到了。 师：老师确实看出了一丝端倪，还记得上课之初老师请同学把你最好的精神面貌展现出来吗？我请你抬头 挺胸坐直腰杆，你回忆下，当老师的任务提出后，你的坐姿有没有变化？ 生：交流（把头低下了，腰弯了，几乎趴在桌子上） 师：为什么要这样？ 生：怕老师注意到我，叫我。 师：对了，就是你这小小的动作变化，向我透露出你的心理。（板：动作）同学想想一个人的心理状态除 了动作能表露出来，还有什么也可以？（补充板书：神态、语言显心声） 师：老师，还有一个渠道看出了同学的紧张，知道是什么吗？回想一下，这一分钟的时间里，我们教室怎 么样？ 生：很安静。 师：静到什么程度？ 生：连根针掉到地上都能听到。 师：不错，用了修辞方法，很形象的描述了教室里的静。教室里为何如此静呢？怎么没人弄出点声音呢？ 生：怕引起老师的注意。 师：所以大家都在敛神屏气，想尽办法让老师忽略你的存在。如果刚才老师公布了一件令你很兴奋的消息， 你们会有怎样的反映？教室里会怎样？从教室环境的安静，我读出了同学的小紧张。（板书：环境烘托衬 心境） 师：下面，请同学灵活运用我们刚才所说的三种方法，把你在这一分钟里的活动口头描述出来，让我们真 切的感受到你的内心体验。老师给同学起个头： 老师说，要挑选一位同学下去，给大家做个班级介绍，一听这话：……） 师：这样描写出来的心理，与“我很紧张”这样的表述比起来有什么不同？ 生：交流。（板书：具体、形象、细腻） 师：我们在运用这些方法去描写心理时，需要注意点什么呢？结合你以往的写作经验，任选其中的一方面 谈谈。 如生没有回答：师：下面我们一起来看几个语段，看看同学能否得到什么启发。 请看这样几个语段： 片段一：〈〈天净沙?秋思》。 师：这首小令同学学过吧，齐读一下。它表达了作者怎样的一种心境？在这种心境下，作者选取的景物有 何特点？ 生：交流。 师：不过其中“小桥流水人家” 一句读来也蛮温馨的，又如何理解呢？ 生：交流。（用眼前的乐景反衬悲情） 师：景物衬托心境，既可正衬也可反衬，但是在选景时，应与心境相符。正所谓一切景语皆情语，情哀则 景哀，情乐则景乐，所以才有了 “采菊东篱下，悠然见南山”的闲适与豁达；也有了 “感时花溅泪，恨别 鸟惊心”的愁苦与悲凉。 片段二：许多纸筒落在父亲的头上肩膀上，父亲的两手没处放似的，抄着不是，贴在胯骨上也不是。他仿 佛觉得有许多目光在望他，就尽力把胸挺得高些，无奈，他的背是驼惯了的，胸无法挺得高。因而，父亲 明明该高兴，却露出些尴尬的笑。 师：父亲是一位一生劳作的平凡农民，在众目睽睽下这种尴尬与不适的心态是自然的。如果此处是某领导 在参加的仪式，再如此写就极不相符了，所以我们在用言、行显露人物心声时，应该充分考虑人物的身份 及特点。 片段三：昨天，张老师找我谈话，说：“你要好好学习。” 我想道，人的生命只有一次，虚度年华怎么行呢？黄继光、董存瑞、刘胡兰等革命先烈，抛头颅，洒热血， 才换来了今天的幸福生活。我这样马马虎虎对得起牺牲的英雄们吗？又想到，邓爷爷说过，“科学技术是 第一生产力”，当今技术日新月异，不努力学习，就会被时代淘汰。我一定要学习雷锋叔叔的“钉子”的 精神，努力学习，争取当上一名三好学生。 师：同学有过这种经历吗？想想，当老师找你谈话后，你会