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探索幼儿园课程理论的建设与实际应用 一、裸租设计中的决策 在课程设计中，教师的课程决策主要表现在对具体的课 程活动目标、内容及组织实施策略的选择上。在课程设计中 教师个体的课程决策往往发生在教师群体的课程决策之后， 即课程设计的草案或框架先由教师群体商讨决定。以单元或 主题课程为例，主题或由教师群体在借鉴他人经验或材料的 基础上根据自己的教育观念和课程理念来设定，或由教师在 具体的师幼互动中产生并由教师群体讨论认定后纳人主题 网络中。在一个或多个单元主题提出以后，教师群体确定、 挑选最能实现课程总目标的主题，并确定各单元的主题目标， 形成系统的单元主题网。然而，仅有主题与主题目标还不行， 还要借助幼儿的活动来实现教育目标，所以课程设计中决策 的第三步是确定达到主题目标的幼儿活动经验。在这一方面， 持有不同教育观念和课程理念的教师会有不同的做法。比如， 持开放性教育观的教师就会考虑哪些教育资源和环境布置 可以支持幼儿的活动，进而布里这样的环境和资料引发幼儿 的自发活动;而在结构形态中的教师，可能会依据专业知识中 所提出的原则，在各领域中寻找可以支持单元学习的活动， 并直接进人活动的安排。 这种教师群体设计先于教师个体设计的现象不仅存在 于单元课程中，而且在传统的学科课程设计中更为普遍。它 主要表现为:在学期开始时，由教研组或以园长为首的教师群 体共同确定本学期的教育计划。这个学期教育计划往往是根 据有关规定(如上级教育部门的指示)从相关教材中选取适合 本园的内容，教师在设计课程时首先考虑的因素就是由教师 群体已设计过的这个学期教育计划。 教师个体对教师群体课程设计的修改程度与幼儿园的 整体教育观念、管理风格有极大的关系。开放且宽松的教育 观念和管理实践给予教师个体以较大的设计空间，甚至允许 和鼓励教师个体超越教师群休的设计;反之，则要求教师个体 按照教师群体设计进行。一般说来，有经验的教师不太受教 师群体设计的限制(其实在相当程度上教师群体设计就是由 有经验的教师所制订的) ，而对新教师来说，则较多地遵循教 师群体设计。 就实际教育活动中的大多数教师来说，由于受自身理论 水平和实践能力等条件的限制，她们更多的是按照本班幼儿 特征和课程情境需要选择合适的活动。教师个体在课程设计 中的决策更多的是体现在对课程内容、组织、实施方式、步 骤、策略等方面的选择上。结构性的教师倾向于按照活动展 开流程:引发动机、开展活动、总结活动，按部就班进行;而开 放性的教师却需要思考许多不同的策略，或是各种各样的师 幼互动方式，如团体活动、分组活动、区角活动、综合活动 等，对于能够达到活动目标的各种方式尽 i 做到心中有数， 以配合幼儿的实际活动状况并作出正确的课程决策。 二、裸程实施中的决策 课程实施中的教师课程决策主要是在师幼互动中进行 的。在这一课程决策过程中可供教师思考的时间相当有限。 所以，课程实施中的课程决策成功与否，在相当程度上依赖 于一些临时决策。课程实施中的教师课程决策主要表现为两 种形式:①遵循课程设计实施课程;②修正原来的课程设计。前 者是一种遵循原定课程计划的线性决策模式，后者属于反省 性决策模式。 线性决策模式常常出现在很多新教师或经验较少教师 的课程实施中。这是因为她们对于课程具体开展过程可能出 现的各种情况不熟悉，不知道如何应对。如果教师在课程实 施中改变原定课程内容或课程活动的步骤、策略等，将使课 程活动的不确定性提高，这对于新教师来说不仅构成认知上 的更大负荷，而且使她们无法对幼儿的行为进行监督与反馈。 因此，新教师在课程实施过程中倾向于遵循原来的课程设计， 即使出现与自己预料不一致的情况，她们也倾向于将这种意 外导向自己的预定线路，利用各种方法将课程活动导人“正途”。 当教师积累了一定经验，对基本教育技能的掌握也达到了相 当熟练的程度时，教师内部的心理活动空间会相对扩大，这 时她就能够面对新的情境进行思考并寻求对策，当然也会改 变原定课程设计，采取自己认为更好的方法、形式和手段。 这种课程决策模式就是反省性决策模式。 反省性决策模式要求教师在决策时不断反省自己的决 策行为，决策过程不完全按照预定的顺序展开。每个决策环 节都可能是决策的开始、中间和结尾，课程决策成为循环性 的过程。使课程决策具有循环性的关键因素是教师的反省。 教师不仅要关注决策行为本身，也要关注决策行为后果。如 果教师在长期教育活动中逐渐认识到，对于某些事件采用某 种处理方法是有效的，那么久而久之他们就会