八年级上册语文《永久的生命》说课稿.docx

《永久的生命》说课稿 尊敬的评委、老师：大家好！ 今天我说课的题目是《野望》。下面我将从教材分析、教学目标、教法学法、 教学过程、板书设计这五个方面谈谈我的教学设计思路和设计理念。 ◆ 教材分析 《永久的生命》，是近现代著名严文井作者先生写的一篇散文。《永久的生命》 在写法上，先谈生命的易逝，欲扬先抑;再谈生命的永久，正面展开;最后联系现 实生活，高唱生命的凯歌。三个层次，条理清晰，章法井然。 【知识与能力目标】 ◆ 学情分析 初二学生已经具备基本的散文知识，本文可以侧重引导学生运用已有的知识品读 分析。在老师的引导下，学生才能更好的领悟生命的可贵，珍惜时光。另外，学 生个性鲜明，但语文基础与语文能力较差，个体间学习水平差距比较大。重点难 点的突破有一定的挑战。 ◆ 教学目标 简单了解作者，熟读课文，把握课文内容，理解作者观点； 把握哲理散文的特点，得到有益的人生启迪。 【过程与方法目标】 通过默读、批注等多种方法来理解作品的内容及作者的情感。 【情感态度价值观目标】 启迪学生树立正确的人生观、价值观。 ◆ 教学重难点 ◆ 【教学重点】 整体感知，把握课文内容，理解作者对生命的感悟。 【教学难点】 精读品味，欣赏富有哲理的语言及欲扬先抑写法的妙处。 ◆ 教法 按照初中生的认知规律，根据我班学生的实际情况、本课的特点，我决 定采用以下教法： 以语言诵读品味为主，通过领读、比较阅读、齐读等不同的诵读方法，适当 采用启发点拨法，完成本课教学。 采用小组自主、合作、探究的方法。通过教师设疑提问与学生设疑解疑结合， 共同研究作答，解决本文重点。 为提高课堂教学效率，采用多媒体教学。 （设计意图：让学生在诵读中感知课文，自主探究，同时借助多媒体演示，完成 学生、教师、文本之间的对话，指导学生发现问题、分析问题、并动手解决问题。 以便使学生更好地把握学习重点，分化学习难点。） ◆ 课前准备 ◆ 多媒体课件。 ◆ 教学过程 一、创设情景，激情导入： 1、冰心说，生命像一棵小树，从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春 润湿的泥土中，勇敢快乐的破壳出来。那么，在作家严文井笔下，生命又是什么 样子呢？让我们一起来寻求答案吧！ （板书课题） 2、作者简介： 闫文井，原名严文锦， 1934 年毕业于湖北省立高级中学，次年到北京图书 馆工作，并开始以“严文井”的名字发表作品。1937 年出版散文《山寺暮》。1938 年 5 月到延安，进入抗日军政大学学习，7 月加入中国共产党，1939 年在延安鲁 迅艺术学院文学系任教。 3、背景介绍： 《永久的生命》是严文井在 1942 年写的一篇带有哲理意蕴的散文。文章揭 示出个体的生命是卑微柔弱的，但就整个人类来说，生命是永久不朽的，表达了 作者积极乐观的人生态度，同时要感谢生命，并以自己全部热情回报生命。 二、初读课文，整体感知： 1、通读课文，思考课文讲了哪几层意思？ 明确：课文可以分为三个层次：先谈生命的易逝；再谈生命的永久；最后联 系现实生活，高唱生命的凯歌。三个层次，条理清晰，章法井然。 2、作者对生命有哪些感悟？这些感悟矛盾吗？ 明确：作者先是感悟到生命的易逝，一个人拥有的一切包括青春、健康甚至 器官都可能失去，这是无可奈何的事情。作者又感悟到生命的永久，生命是生生 不息的，个体的生命终将以新的形式永久存在。这些感悟看似矛盾，其实是不矛 盾的。就个体而言，生命是脆弱的，易逝的；就生命的整体而言，它又是延绵不 绝的，永久存在的。 怎么理解第二段中“生命自身”的不朽？ 指名朗读第三自然段。体会“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却 是永久。”一句中“分开来”“合起来”分别指什么？ 明确：生命自身的神奇；生命能够不断地创造新的生命。 5、作者为什么赞美生命？ 明确：因为它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威 势。 6、课文写对生命的感悟，开始说“我们都非常可怜！”后来又说“这就是奇迹”。 这样写有什么好处？ 明确：作者写对生命的感悟，使用了欲扬先抑的写法，先写生命的易逝，人 们的无奈与可怜，感情转入低谷；接着用“不应该为此感到悲观”一转，描写生 命的神奇，个体生命有限，集体生命无穷，生命永久不朽，值得赞美；最后联系 生活实际，要以爱情来赞美生命，感情高亢，给人以磅礴的力量。这样写，前后 对比，把对生命的思考引向更深层次，同时使行文有了波澜，更能够打动人心。 三、再读课文，思考人生： 1、联系实际，怎样理解“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以 色彩，不断给世界以芬芳”？ 明确：生命像花朵一样，最终必将凋零。但是，生命的意义不是去哀伤，而 是在凋零之前，给世界以色彩，以芬芳，让世界变得更加美好。这样的生命，将 和世界一起，获得永存。 2、你对生命有哪些思考？请用比喻的修