校园积极心理游戏的研究方案.doc

校园积极心理游戏的研究方案 背景： 这几年，我们学校进行全方面、多渠道的心理健康教育工作研究，开展了多种形式的心理健康教育活动，为学生提供预防性、发展性心理健康教育。我们初步建立了“以德育领导为组织引领，以教研组为研究核心，以心理健康教育中心为主阵地，以班级心理辅导课为主载体，以校园心理活动为依托”的心理健康教育体系。经过前几年的探索，成功探索出了校园心理游戏这一新途径。我们研究出了一些校园心理游戏，并利用课午间开展游戏。校园心理游戏的开展，让学生在游戏和丰富多彩的自主活动中体验得到健康的心理体验，促进学生之间的积极交往。 校园心理游戏作为我校心理健康教育的一条新途径，在学校心理健康教育工作发挥了不小的作用。不过，在研究过程中，我们也发现了一些新问题：我们所开创出来的一些心理游戏心理辅导功能不显著，普及面不广，需要扩大，需加强普及力度，这需要引起全校教师和学生对校园心理游戏的关注，调动全员参与的积极性，使校园心理游戏的积极预防的功能得到有效的发挥。 二、研究目标： 1. 通过心理游戏能有针对性地指导解决小学生存在的自我意识、学习潜能、情绪调控、沟通交往、生存意志、心灵成长等方面的困惑，让学生在游戏中得到健康的心理体验，培养积极的人格品质。 2.通过专题活动，宣传心理知识，推广校园心理游戏，加大心理健康教育在全校的影响力，营造良好的校园心理文化氛围。 3. 发挥心育教师在专业引领上的作用，有效地帮助班主任解决在班级集体建设中面对的如环境适应、成功激励、合作竞争、感恩责任、创新拓展等难题。 4．打破心理校本研修的学科型模式，拓宽心理游戏的运用途径，尝试将心理游戏拓展运用到学科教学、各项教育活动、班主任工作中，从而促进学校积极心理健康教育的整体发展。 三、研究对象：全校学生 四、研究组织结构： 专家顾问：徐慧珠 领导小组： 潘春波 张林勇 张晓和 徐锋 研究小组：心理组全体教师 五、研究过程： （一）准备阶段（2009年9月——10月上旬） 研究小组教师学习相关的心理游戏理论和积极心理学理论，制定子课题研究方案，如：《校园积极心理游戏在心理辅导活动课的运用研究方案》、《校园积极心理游戏在学科教学中的运用研究方案》、《校园心理游戏在课外活动中的运用研究方案》。（第3——5周） （二）实施阶段（2009年10月下旬——2010年1月） 心育组教师根据方案开展研究活动，可按以下步骤操作：游戏设计——游戏实践——游戏反思——展示交流——跟进创新(每学期研究出2至3个游戏方案) （三）总结阶段（2009年1月） 收集有关资料，编辑成册，制成光盘。 瓯海区心理健康教研组拟定 2009年9月 校园积极心理游戏在心理辅导活动课堂上运用的研究方案 瓯海区实验小学 林海洁 背景： 福禄培尔曾经说过，游戏是儿童内心活动的自由表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物，正是这种“自由”，使孩子摆脱了某种外在的控制与约束，让他们尽情地展露自我。小学心理辅导活动课在操作上有一个非常重要的实施原则，那就是强调其活动性和情境性。在活动过程中要尽量让学生动起来，而让小学生动起来的最好办法就是组织游戏。因此，把游戏引入心理辅导活动课中来，便于心理辅导老师与孩子进行心灵的沟通，大大提高儿童参与活动的动机和兴趣。 我们学校开设心理辅导活动课已有多年，游戏也逐渐被引入心理辅导活动课堂。作为学校的一名心理辅导教师，我十分关注心理游戏在课堂上的运用，曾对此进行了粗浅的探索和研究。游戏是小学生成长过程中的重要组成部分，是儿童内心活动的自由表现，是心理辅导活动课中最受学生欢迎和喜爱的活动形式之一。怎样不着痕迹地将游戏因素植入到课堂教学过程中去，让学生在游戏中体验、提高，在游戏中自我提升，达到心理教育的目的？一直是我思考的问题。 这学期，学校心理组开始了《校园积极心理游戏的运用研究》这一专题性研究活动。这给我提供了交流和研究的平台，决定继续以心理辅导活动课堂为自己的研究阵地，来研究“校园心理游戏在心理辅导活动课堂上如何运用”这一问题。 二、研究目标： 1. 通过心理游戏能有针对性地指导解决小学生存在的自我意识、学习潜能、情绪调控、沟通交往、生存意志、心灵成长等方面的困惑，让学生在游戏中得到健康的心理体验，培养积极的人格品质。 2. 研究心理游戏在心理活动课堂上的操作策略和原则。 三、研究对象：四（5）班学生 四（4）班学生 五（2）班学生 四、研究过程： （一）准备阶段（2009年9月——10月上旬） 学习相关的心理游戏理论和积极心理学理论。（是否需要调查？） （二）实施阶段（2009年10月下旬