浅析如何推进素质教育.docx

浅析如何推进素质教育 推行素质教育已经十多年了，步履维艰，总是不很理想。人们总是责怪高考指挥棒束缚 老师的手脚。实际上并不那么简单。1999 年全教会以后，政府采取了多种措施来缓解升学 的压力，例如扩大高校招生规模，加快普通高中的发展，高考的形式和内容都有很大的改革。 这一切似乎对推进素质教育影响都不大。笔者认为，影响素质教育落实不到位的原因是多方 面的： 第一，政府方面——教育经费不足与资源配置不公 国家对城市中、小学基本建设历年均有投资，对农村则投资很少。 即便同在农村，城 镇中小学和边远贫困地区中小学以及重点与非重点学校之间的差距又太大。有的县这几年改 建重点中学，一所学校基建投资达到了１亿多元，而贫困乡镇的中小学连买粉笔等基本开支 都难以得到切实保证，教学质量悬殊太大。即使是在城市，教育财政上倾斜于重点校，使本 来就有限的教育资源过多流向好的学校，而对薄弱学校关注很少，人为地拉大了学校之间的 差距，教育资源的不公平，严重影响了素质教育的落实。近年来，社会上出现严重的“择校 热”现象，也就不足为奇了，以至于给社会带来了严重的负面影响。 此外在政策上，对北京、上海等经济发达的城市和内地经济落后的中西部地区的学生升 大学的录取分数线和录取率不公平问题，本应随同每年大学招生人数的调整和增加，逐年着 力加以缓解，但力度仍很不够。再加上这些年大学收取的学费猛长，也严重影响了贫困地区， 特别是农村学生接受高等教育的机会。 以上这一切，人为地加大了城乡之间的差距，并已将激烈的入学竞争和无从禁止的择校 热，由高等教育阶段下延到义务教育阶段，使全社会公民本应大致公平享受的义务教育权利， 在很大程度上沦为了家长之间的权力和金钱的竞争。 第二，学校——重点学校,应试教育的沃土 因为这些年国家对高等教育的投入,使得我国高等教育在高中阶段的入学率已经有了很 大提高,基本上可以到达 40%,个别省份甚至可以达到 80%左右(如北京、上海)。但是中考的 录取率却只在 15%左右,这样造成孩子上高中比上大学还难,有的家长说,考上了高中 ,特别是 重点高中,就等于迈进了大学里的一条腿,这话没错。由此可见迈进第一条腿的难度要比把第 二条腿也跨过去难度要大得多。 重点与非重点的区分 , 造成部分学校各方面都优于非重点学校 , 更因为马太效应 , 使得有 限的教育资源趋于失衡。这样人为加剧了学生以及老师间的不平等和心态过早分化 ,从而助 长了应试教育的推展。为了少数学生上大学,接受高等教育的机会,绝大部分学生过早地被淘 汰或抛入了候补淘汰的队伍。基础教育的最终目的不在于培养精英 ,对于中国这个人口众多 的发展中国家来说,更重要的是数以亿计的高素质的普通劳动者。人为的区分,破坏了基础教 育的规律,也扭曲了义务教育的性质。特别是近年来只要高考成绩一公布，大街小巷或个高 中门口高高竖立起了诸多类似于此的巨大户外广告，像“祝贺×××同学荣获×××市卷面 成绩文科状元……”、“祝贺×××同学荣获×××市卷面成绩理科状元……”等等。“状元” 如此“泛滥成灾”，炒作已经到了令人啼笑皆非的地步。学校热炒状元，一是炫耀自己的业 绩，即校长的政绩和教师的功劳；二是利用状元的影响力争夺生源；三是得到上级部门的认 可和嘉奖。其负面效应是助长了应试教育片面追求升学率之风。对学校而言，升学率＝竞争 力＝奖金福利=学校声誉。一时各个学校都拉横幅说自己学校出了状元，其目的是造声势争 生源，经查得知有的是省级，有的是市级，有的是区级，有的是校级，有的甚至只是单科， 热火朝天的蒙骗社会和家长。从而使我们提倡了多年的“素质教育”变成一纸空文。 第三，教材——素质教育实践需要创新的教材，但要合理选者。 自从新课程标准制定颁布以来, 全国各地以新课标为依据，围绕素质教育的目标要求编 写出了许多不同版本各个学科的课程教材、教科书。各版本教材争芬夺妍，各有千秋，呈现 出百花齐放之势。无论哪个版本都力图在教材改革创新中独树一帜 ,为编写适应素质教育的 教材创出一条新路。通过几年来中小学教材编写使用情况来看，虽然采用新颖活泼地编排方 式，进行了改革创新，但是，在突出学生学习的主体性，教师教学的创造性，教材使用的开 放性，知识能力掌握的重要性等方面程度不同地存在问题。有待于在教材编写中根据实验， 总结经验改革创新。使新课程教科书的可读性和可教性得以突出，为学生实现自主学习提供 广阔的平台，为教师创造性地教学留出充分的空间。从目前使用的不同版本教科书来看 , 教 材编写中都注重了知识传授、能力培养、情感体验，从多层次、多角度、多种方法体现三维 目标。但是，比较普遍存在的问题有知识信息不够明确，能力训练不重巩固，情感体验泛而 不实等缺陷。经过多年的教材改革，教学实验，在众多版本、不同学科的中小学教材中，也 涌现出