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《任意角的概念》教学设计
课时:1 课时(45分钟)
教学理念:数学教学要让学生变得更加聪明,更加善于学习,更加喜欢数学。
一、 教学内容分析
1.教学内容:《任意角的概念》是高教版基础模块上册第五章第一课时内容。该
教材编写遵循够用、实用原则,突出基础性、职业性。
2.内容分析:任意角的概念既是初中角的概念推广,也是刻画现实世界中周期性
现象的数学模型,它是学习任意角三角函数的基础,具有开启全章,承前启后作用。
概念建立过程中隐含的抽象、归纳、概括、类比、数形结合、分类讨论等数学思想方
法和思维方法有助于学生数学素养的提升。
二、学情分析
1.教学对象:
2.认知上:学生头脑中已经有角的概念,但局限在不超过360°的正角。
3.能力上:学生缺乏从现实背景中抽象、归纳出数学概念的能力,需要教师给予
认知策略与方法的指导。
4.情感上:思维活跃,做事拖拉,较粗心,多数学生不大喜欢数学,甚至害怕数
学,对学好数学缺乏足够的信心。
三、目标分析
1. 知识与技能:学生能在教师创设情境中发现归纳出任意角的特征,理解任意
角及其相关概念。
2.过程与方法:概念建立过程中,学生能体验和感悟到抽象、归纳、类比、数
形结合、分类讨论等数学思想方法和思维方法。
3.情感态度价值观:学生能感受到任意角的概念源于现实,高于现实,服务于现
实,能欣赏数学知识的价值。
4.教学重难点:
(1)教学重点:任意角的概念;
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(2)教学难点:对角概念的深入理解;
(3)教学关键点:角是由“旋转”生成。
四、教学策略
为突出重点突破难点,有效地培养学生的能力和思维,采用如下教学策略。
1.教法学法分析:根据以学定教、以教促学的原则,结合我班学生的实际情况,
我采取问题引导学习、策略指导探究的教法,变“要我学”为“我要学”,倡导学生
自主合作探究、讨论交流展示进而获得相应的知识和技能。
2.教学支持条件分析:本节课借助于高教社提供的数字化资源、网络平台进行
辅助教学为学生提供生动直观、易于建立多元表征的教学环境。
3.教学流程安排:整节课的教学流程与预设时间如下:
环节一:创设情境、引发冲突(约4 分钟);
环节二:类比实数、建立概念(约15 分钟);
环节三:数形结合、研究概念(约5 分钟);
环节四:巩固应用、内化概念(约15 分钟);
环节五:回顾反思、拓展概念(约4 分钟);
环节六:评价作业、后续活动(约2 分钟)。
4.教学准备:
(1)学习用具准备:练习册,专业制图用的图纸,制图工具等;
(2)课前准备:钟表,活络扳手,多媒体课件等;学习网站自主学习包;分成
6 个小组,每小组9 人。
五、教学过程
环节一:创设情境 引发冲突
问题1:马耳他十字机芯
1、红色盘转动一圈所形成的图形是否构成角?这个角多少度?
2、红色盘转动一圈,绿色盘转动几圈,所形成的图形是否构成角?这个角又是多
少度?
3、绿色盘转一圈和红色盘转一圈所形成的角一样吗?
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教师活动:PPT显示马耳他十字机芯转动,引出问题。
学生活动:学生困惑、迷惘,进而引发激烈的讨论。
设计意图:通过具体生活实例突破学生原有角不大于360°的认识,引发学生认
知冲突,激发求知欲。
环节二:类比实数 建立概念
问题2:你能举出生产生活中其它大于360°的角吗?
摩天轮旋转所形成的角、旋转木马旋转所成的角等。
设计意图:让学生通过大量的具体例子感觉到角可以任意大。
问题3:请你用扳手将螺母转动30°角,请问此时螺母转紧了还是转松了?
设计意图:让学生意识到,这里有两种情况,需要区分角的旋转方向。
问题4:你能举出生产生活中其它需要区分旋转方向的角吗?你能从数学角度刻
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画这些角吗?
教师活动:提出问题启发引导学生思考,开展小组讨论,在学生充分讨论。
学生活动:自主探究,小组讨论,观察,归纳,类比,分析。
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