小学生数学体验式学习策略应用浅谈.pdf

小学生数学体验式学习策略应用浅谈 平宁城小学小学 安培杰 长期以来，传统的教学过于强调接受学习，死记硬背和机械训练， 学习内容远离学生的真实生活，尤其是那些繁琐的计算，枯燥、死板 的概念与原理，令学生乏味、厌烦。新课标理念指导下，课程不只是 特定知识的载体—— “文本课程”，而是教师和学生共同探求新知的 过程，课程更是“体验课程”，其内容和形式更加贴近学生的生活、 贴近学生学习，学生的学习变得鲜活、富有生命，变得更加有意义。 《数学课程标准》明确提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在 具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。” 体验是一种情 感真正投入的学习活动，是学习个体在学科活动中的行为、认知与情 感的整体参与。“体验学习”是新一轮课程改革提倡的学习方式，它 包含了杜威“做中学”的思想，同时更关注“反思”、“体验”在学 习中的作用。结合自己的小学数学教学实践，下面就“体验式学习” 特点与其在教学中的实施策略作些探讨。 一、数学体验式学习的特点 1、体验是对学习个体的重视。包括个体的各种生活经验、独特 的思维方式和情感态度。因为真正有价值的学习是以学生个体经验为 基础的，是学生对知识主动建构的过程，更是使学生整个精神世界发 生变化的过程。 2、体验是学习个体在学科活动中的行为、认知与情感的整体参 与。在数学学科课堂上的行为具体表现为：看一看、摸一摸、摆一摆、 拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪、画一画等各种形式的感官活动。 体验除了感官活动，还需要猜测、类比、分析、验证、归纳、推理等 各种思维活动。课堂教学中，教师指令性的、没有思考空间的各种操 作活动并不是体验，它仅仅是模仿性的机械操作而已。 3、体验中的学科活动包括合作与交流。这是因为学科建构活动 有其社会性质，也就是说，“个人创造的学科必须取决于学科共同体 的‘裁决’，只有为学科共同体所一致接受的学科概念、方法、问题 等，才能真正成为学科的成分。”因此，个体的经验要与同伴和教师 交流与分享，才能达到共同建构的目的。 二、数学体验学习的策略 1、提供“生活化”的学习材料，让学生在情境中体验 （1）课前关注学生值得体验的内容 小学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来感到吃力，这就需要我 门在教学这些知识之前，组织学生参观或收集生活中相应的数学素材， 为学生提供感性认识。如，在教学生认识钟面时，我校有一位教师在 课前，给学生布置任务，每人设计一个“钟面”，于是，全班同学回 家后纷纷行动起来，用纸壳、图画纸等材料，仿照自家的钟面制作起 来，有不懂的地方请家长辅助制作。学生在亲手制作的过程中学到了 很多知识。结果在正式上钟面这一课时，就显得很轻松了，原本感觉 很难讲授的知识，学生对答如流，并且，还随时地向老师提出了许多 超出本节内容的东西。正是学生有了这些亲身体验，学生上课时思路 打开了，非常投入，热情很高，学习起来特别轻松。 （2）课上开放教学内容，引导学生体验 教育是人的教育，是科学教育与生活教育的融合。因此，数学内 容必须与学生的生活实际相结合。小学数学教学内容绝大多数可以联 系生活实际。在教学中，教师只要把教材与现实生活有机的结合起来， 就能使学生体会到数学离不开生活，体会到数学的用途。才能很好地 把数学与生活挂上钩，更好地理解和掌握基础知识，并运用所学的知 识解决实际问题，减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。这对于培养学 生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力具有重要意义。 如我校一位教师在教学“加减法速算”时，是这样引入的，首先由电 脑出示 3 箱苹果，其中 2 箱每箱 100 个，另有一个箱子里有 47 个， 让学生从中取出 199 个，鼓励学生自由地思考“取”的方法。甲生： 先拿 47 个，再拿 100 个，最后再从 100 个的一箱中取出 52 个，这样 就取出 199 个；乙生：我先取 100 个，再从另一箱中取 99 个，共取 出 199 个；丙生：我先取出两箱是 200 个，再拿出 1 个放回 47 个的 那个箱子，这样就取出 199 个。师:如果让你来取出这 199 个苹果， 你会用哪种方法？为什么？结合不同取法的交流，电脑进行取苹果 程的演示，使学生直观而又深刻地体会到，先取 2 箱再放回 1 个的取 法最简便。由于所设计的问题情景，贴近学生的生活实际，情景中的 问题是开放的且能向学生提出智力挑战，所以引起了学生的兴趣，思 维一下子被激活了。大家凭借已有的知识和生