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《数学课程标准》指出:“通过义务教育阶段的学习,培养学生
初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。”没有问题的数学是枯
燥的数学,没有问题的思维是肤浅的思维,而有趣的数学学习是建立
在不断提出问题、解决问题的基础之上的。美国著名数学家哈尔莫斯
说过:“ 问题是数学的心脏。”学生有了问题,才会有思考和探索;有
探索才会有创新和发展。可见问题意识是一种探索意识,是一种求知
的状态,是发明创造的起点。教师只有主动地为学生提出问题、解决
问题创造条件,才能促进学生养成善于质疑的习惯,进而提高学生从
数学角度提出问题的能力。那么,如何培养学生的问题意识,让学生
在提问中获取新知呢?针对这个问题我们开展了“培养小学生数学问
题意识” 的课题研究。下面谈谈我的几点做法:
一、营造和谐氛围,鼓励学生敢问。
小学生好奇心强,求知欲旺盛,对于感兴趣的事物总想问个“为什
么”、“是什么”、“怎么办” ,由于小学生的年龄较小,他们知识面较
窄,在课堂上往往不敢提问,害怕提问不好被老师、同学讥笑,或是
不知从何而问,久而久之,在课堂上不乐于、不敢于提问。因此,学
生内心强烈的问题意识能否得到表露、展示、交流,将取决于是否有
适宜的环境和氛围。美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于
一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气
氛。” 因此,教学中我努力为孩子们创设宽松、和谐的学习环境,和
孩子们建立一种平等的“合作者”、“朋友”式的关系。通过自己的语言、
动作、表情传递给学生一种亲切、信任、相互尊重的情感信息,使他
们感到老师是最可信赖的。当学生提问题时,我以赞许的目光和专注
的神情,使学生感到老师对自己所提出的问题是非常重视的,这是一
种无形的力量,它对培养和鼓励学生勇敢地提出问题起到巨大的推动
作用。即使有些同学的问题幼稚可笑,或是漫无边际,甚至离题万里,
教师也应该以鼓励为主,消除学生的畏惧心理,我会耐心的提示孩子
换个角度再想想。多一些宽容,多一些帮助,多一些等待,只有这样,
孩子们才能大胆的主动提问。如在教学《3 的倍数特征》时,让学生
大胆去猜、去发现:“3 的倍数都有什么特征呢?”鼓励他们有什么问
题就提出来,有什么想法就说出来,对学生一视同仁,尤其是学困生
只要有需要更要给予提问的机会,当一位学生说:“一个数是 3 的倍
数与个位有关。”“真的与个位有关吗?”“与个位有什么关系呢?”
学生会大胆质疑,并通过举例很快就否定了刚才的说法。“那到底有
什么特征呢?”学生进入一种“心欲求而尚未得,口欲言而尚不能” 的
求知状态中。一石激起千层浪,心里想提的问题就多了。只有在民主、
和谐的氛围中,学生的个性得以张扬,潜能得以激活,问题才得以发
现。
二、创设问题情境,引导学生发问。
问题总是源于某种情境,生动具体的情境是产生问题的肥沃土壤。特
级教师张新华指出:要形成一个“好” 的问题或要让问题得到很好的解
决,教师必须创造出对学习者来讲充满疑问和问题,能充分调动学生
情感、欲望、求知探索精神的情绪氛围,即创设适当的“ 问题”情境。
教学中,我发现为学生提供的素材或信息如果是比较丰富,或是贴近
学生生活经验的,或是以已有经验为起点,或是较有挑战性时,都非
常有利于引起学生的思考,从而提出数学问题。例如:在教学“解决
问题”时,我利用多媒体出示情境图,只为他们提供数据信息,让他
们通过看一看、读一读、说一说、想一想、画一画等形式,经历搜集
信息、感受信息的过程,引导学生想一想:“根据信息,你会解决哪
些问题呢?”或是“根据这些信息,你能提出什么数学问题呢?”在我
带着鼓动性的问题引导下,学生都会提出有各自特点的问题。但作为
教师需要注意的是,面对学生提出的问题,要有所选择,灵活处理:
对于比较简单的或是与本节课的内容无关的老问题,可以让学生自问
自答或相互问答,一点即过;对于突出本节课重点、要点、难点的新
问题,要把它板书出来,重点讨论解决;对于那种也是新问题,然而
与本节内容无关,或是比较复杂然而目前又不学习的问题,可以板书
在黑板旁边,鼓励孩子们课下研究。这样处理层次清楚,有轻有重,
有缓有急,而且既解决了问题,培养了学生的应用意识,又培养了问
题意识和探究意识,同时体现了老师对学生的尊重,使学生心理上获
得满足。也使学生意识到怎样的问题是有意义的,有价值的。
三、联系生活实际,诱导学生想问。
新教材强调从学生的生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过
程中学习、理解和发展数学,使学生学会从数学的角度看待和处理日
常生活、社会生活中出现的问题。教学中教师根据教材内容适当改变
例题的呈现
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