小学数学教学实践中培养学生数学素质的探索.pdf

小学数学教学实践中培养学生数学素质的探索 　 内容提要：　　 本文从“培养推理意识，体会推理价值；激发问题意识， 提高解题能力；训练说话能力，实现自我价值；提高心理 素质，形成最佳心态” 四个方面，阐述了在小学数学教学 实践中，如何不断培养学生良好的数学心理素质，从而提 高学生的数学素质。　　 关键词：体会 提高 实现 形成 　　 数学意识是指用数学的观念和态度去观察解释和表示 事物的数量关系、空间形式和数据信息，以形成量化意识 和良好数感。　　 在小学数学课堂中，学生接触的大部分是规范的数学 问题，这些问题对于学生学习掌握数学知识和技能必要的。 但让学生形成一种定势，似乎学习数学就是解决现成的数 学问题,因此,学生会永远体会不到数学在实际生活中的应 用以及数学学习的真正价值。　　 针对以上现状，作为教师，我们在教学中应该有意识 地培养学生的数学意识，并将其惯穿于整个数学教育的过 程，并按照“ 问题情景—— 数学建模——解释与应用”的模 式，通过组织学生去秋游，要如何租车；购物中的数学问 题等现实生活和实践中的数学问题，使学生意识到在他们 周围的某些事物中存在着数学问题，从而使学生养成自觉 地用数学的思想、观点和方法观察事物、解释现象、分析 问题的习惯，并步学会把简单的实际问题表示为数学问题， 并用数学式思维解决实际问题。在教学实践中，我从以下 几方面进行了探索。　　 一、培养推理意识，体会推理价值　　 推理意识是指推理与讲理的自觉意识，即遇到问题时 自觉推测，并做到落笔有据，言之有理。　　 在信息时代，信息量多，工作量大，处理程度复杂。 对信息的判断能力和选择能力在分析和评判问题、选择解 决方案中具有重要作用。因此培养学生的推理能力更值得 我们关注。严密的推理能力并不能靠向学生输一些法则， 然后让学生通过死搬硬套的模仿（尽管模仿是必须的）法 则而得到培养。数学教学中，逻辑、思维、推理与猜测总 是相互伴随。因此，在教学新知识时，在学生积累了一定 的推理经验的基础上，我们就应该用通俗的语言告诉学生 数学推理的实质。　　 如在数学课外活动时，我向学生出示了这样一题：“一 次数学竞赛，小明答错的题恰好是题目总数的 1/4，小昕 答错 5 道题，而两人都答错的题目占总题数的 1/6，已知 小明和小昕都答对的题目数超过了试题总数的一半，问他 们两人都答对的题目有几道？”　　 这题有一定的难度，我启发学生这样分析：从“小明答 错的题恰好是题目总数的 1/4，小明和小昕两人都答错的 题目占总题数的 1/6，”可以得到什么？学生马上会回答： 题目总数应该是 4 和 6 的公倍数。　　 如果题目总数是 12 题，则两人都答错的是：12×1/6 ＝ 2 （题），小明答对：12× （1 －1/4）＝9 （题），小昕答 对：12 －5 ＝7 （题），两人都答对的有：9 ＋7 －（12 － 2）＝6 （题）。两人都答对的题目数没有超过试题总数的 一半，因此不符合题意。　　 如果题目总数是 36 题，则两人都答错的是：36×1/6 ＝ 6 （题），而小昕只答错5 题，因此不符合题意，而且可 知，当题目总数超过 36 题时，均不符合题意。　　 如果题目总数是 24 题，则两人都答错的是：24×1/6 ＝ 4 （题），小明答对：24× （1 －1/4）＝18 （题），小昕 答对：24 －5 ＝19 （题），两人都答对的有：19 ＋18 －（24 －4）＝17 （题）。两人都答对的题目数超过了试题总数 的一半，因此符合题意。由此可得，小明和小昕两人都答 对的题目有 17 题。　　 又如教学百分数应用题时，我运用让学生通过分数应 用题的反映情况，让学生类推出百分数应用题的解答方法。 在教学时，我并通过不断的潜移默化，使学生在以后的学 习中能自觉地运用数学推理获取知识，培养推理能力。同 时，我让学生在数学学习活动中理解推理的实质并体会推 理的价值，并在推理过程中，向学生随时指出推理中的错 误。　　 二、激发问题意识，提高解题能力