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幼儿园课程综合评价标准细则
第一部分 课程实施评价
1.教育环境
1.1教师为幼儿营造尊重、接纳、关爱的精神氛围
教师尊重幼儿应从三个维度出发:尊重幼儿的人格和权力、尊重幼儿
身心发展规律和学习特点、尊重幼儿的个体差异,接纳幼儿因年龄特
点而表现出来的想法和做法,让每一名幼儿感受到被关心和爱护。
1.4班级整体环境符合本班幼儿实际情况
本班幼儿实际情况是指本班幼儿发展水平、现状、学习兴趣等有别于
其他班级的情况,如针对班级中学习兴趣有偏好的幼儿,班级环境怎
样支持其学习;混领班的班级环境应与同龄班不同;在一个学期的不
同阶段,班级环境怎样呼应幼儿的学习;班级环境怎样为有特殊需要
的幼儿提供方便等。
1.6班级活动区空间安排合理,有利于幼儿游戏
班级活动区的空间安排要考虑活动区本身的特点(如语言区开设在采
光比较好且相对安静的地方,自然角开设在能照射到阳光的地方);
安静的活动区和比较嘈杂的活动区应分隔开,互不干扰;还要注意尽
可能留出空间,方便幼儿在活动室内行走等。
1.10玩具、材料具有适度挑战性
玩具、材料要符合该年龄段幼儿普遍的认知水平和游戏经验,所隐含
的目标或任务对于幼儿来说具有探索的空间,应是幼儿通过自己的思
考和努力能够逐步达到的。
1.14教师和幼儿共同参与准备玩具、材料和布置班级环境
教师在布置班级环境和准备玩具材料时,要从幼儿的角度考虑,了解
幼儿的意愿和想法,支持、鼓励幼儿通过提出建议、收集、制作、布
置等多种形式参与这一过程。
1.17环境、材料能随着幼儿的发展和游戏需要不断丰富和调整
环境和材料能随着幼儿的发展和游戏需要不断丰富和调整,如当班级
中的部分玩具、材料滞后于幼儿的发展水平,幼儿失去兴趣时,教师
应更新这些玩具、材料;当幼儿有新的发现、想法或新的发展需要时,
教师应添加一些辅助性的材料,支持、鼓励幼儿进行新的游戏和尝试。
1.18墙面环境与幼儿互动性强,对幼儿的活动能起到引领、提示等
支持作用
墙面环境可以多种形式对幼儿的活动起支持作用,如提示操作步骤、
操作方法,展示幼儿作品,展示幼儿活动计划及活动进展,记录幼儿
的发现、想法、打算解决的问题及尝试办法,帮助幼儿梳理和总结相
关学习经验、回顾自己的学习历程等;设置玩具式的墙面环境等。
2.生活活动
2.1生活活动计划符合本班幼儿实际情况
生活活动计划要针对本班幼儿实际情况制定,按照需要可以体现在月
计划、周计划或日计划中。
2.2在生活活动中自然而然地实施有关教育目标,注重保教结合
教师在生活活动中渗透生活与卫生习惯、自理能力、安全、规则意识
等教育目标。如盥洗、入厕、喝水时排队,渗透遵守规则、序数的教
育;上、下楼梯靠右行走等,渗透安全、有序、分辨左右的教育;主
动喝白开水、吃饭细嚼慢咽等,渗透良好的生活习惯的教育等。
3.活动区活动
3.3活动区创设能尊重幼儿的想法、意愿
班级中开设什么活动区不是只由教师说了算,而是充分从幼儿的角度
考虑,其内容应契合幼儿的意愿,贴近幼儿生活经验,是幼儿感兴趣、
爱玩的,同时又与其发展需要相一致。
3.6教师支持幼儿自主游戏
教师支持幼儿自主游戏的方式有:运用表情、动作和语言;提供适宜
的物品;参与幼儿游戏等。
3.7幼儿能自主选择活动区活动
幼儿能按照自己的兴趣和愿望选择活动区,教师不安排幼儿去某个活
动区。
4.教育活动
4.1教师能认真准备教育活动计划,对教育过程有充分思考
教师的备课环节是优选内容、确定目标、思考教法、推敲活动细节的
全过程。教育活动内容要建立在幼儿兴趣和已有经验的基础上,符合
幼儿当前需要和发展需要,活动设计层次清楚,结构合理,问题设计
具有启发性和开放的空间,对活动的重点、难点有思考并有突破和落
实的方法。
4.3教育活动目标表述清晰,具体明确,可操作
目标表述清晰:指目标表述从文字角度看清楚、准确;
具体明确,可操作:指教育活动目标的表述结合教育活动内容,而不
是宏观的领域目标。
4.7教育活动内容幼儿能够理解,并有一定的挑战性
教育活动内容应是幼儿在活动中需通过努力能够完成的内容,但要避
免过难,造成幼儿因无法达到要求而失去信心。
4.9幼儿有充分的与活动内容相关的经验准备
经验准备包括:知识方面、情感方面、能力方面等
幼儿有充足的与活动内容相关的经验准备是教育活动有效进行的基
本保证之一。如果幼儿缺乏与教育内容相关的知识准备,需要教师在
课前创造条件引导幼儿进行相应的感知。情感、能力方面的准备亦如
此。
4.14教育活动组织形式适合教育
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