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小学数学应用题教学的优化思考 论文关键词：小学数学 高年级 应用题 论文摘 要：优化小学数学应用题教学可以更好的发展学 的逻辑思维能力，培养学生良好的思维品质。为达此目的， 就要创设生活化情景、培养学生分析题目结构的能力、指导 学生灵活运用各种解题策略。 应用题在小学数学中占有重要地位，也是教学中的难点之一。 很多教师恰恰因为没有有效的解决这个难点的策略，而使应 用题教学陷入困境。这也同时使这个问题成为了小学教学中 一个亟需解决重要课题。那么，一般地说，小学应用题教学 的不理想现状有哪些表现？又该如何优化小学数学应用题 教学呢？ 一、小学数学应用题教学的不理想现状 目前小学数学应用题教学大多还是采取先讲例题，然后训练， 训练也是学生先做题，之后教师再讲，缺乏有效的方法和策 略，这样学生普遍感到应用题难学，教师感到应用题难教。 学生因此对应用题的学习失去了兴趣，而教师为了提高教学 质量，也只能采用题海战术。小学高年级数学应用题教学的 不理想现状主要表现在如下几个方面：首先，问题过于单一。 千篇一律的问题呈现形式，单一、缺乏灵活性。结构封闭， 缺乏开放性，不能给提供创新的机会，无法使学生形成创新 的意识；其次，忽视语言教学在数学应用题教学中的作用； 第三，教学“类型化”现象严重，学生解答应用题的过程千篇 一律,没有创新意识；最后，教学仅仅重视学生逻辑思维能力 的培养，对问题的实际意义、问题所涉及的数学概念和学 对问题理解的重视程度不够，简单地把实际问题处理成了一 个纯数学问题。“实际问题—数学问题—数学式子”这几个转 化过程在教学中没有得到较好地体现，学生只能程序化、机 械化地接受。正是由于这几种弊端的存在，使得本来饶有兴 趣的应用题教学失去了活力，变得越来越费时费力，学生的 学习越来越郁闷困惑。 二、小学数学应用题教学的优化策略 尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度 认识问题，鼓励解决问题策略的多样化，是小学数学课程标 准所倡导的。这也为优化小学数学应用题教学指明了方向。 （一）创设生活化情景 有些数学应用题单凭字面理解十分抽象，只凭口头讲解很难 解释清楚，而如果创设一些学生熟悉的有利于数学学习的思 维情景，则可起到事半功倍的效果。一个好的生活情景，能 促发强烈的问题意识，利于引发学生的探究情感，培养创新 意识。就要求应用题的素材是学生自己熟悉的，或是自己感 受过的、理解的，与他们的生活世界密切相关。这种呈现方 式，对学生来说，具有亲切感，更容易理解和接受，并产 浓厚的学习兴趣，激发他们的学习动机，更重要的是能使他 们把学到的知识运用于实际生活，培养他们解决实际问题的 能力。同时，呈现方式也要打破以往纯文字的形式，采用图 文并茂，这不仅有助于摆脱纯文字的枯燥说教，也有助于学 生在学习过程中渗透数形结合思想，为以后的学习做好铺垫。 如“将两个周长是 8 厘米的正方形拼成长方形，求这个长方形 周长。这道题就可以引导学生用纸做题中的图形，把较抽象 的问题具体化。当学生清楚的“看到”两个正方形拼成的长方 形图失去 2 条正方形边长时，解法自然产生。 （二）培养学生分析题目结构的能力 培养学生分析题目结构的能力是提高学生解题能力的关键， 也是解题的核心。有人曾做过研究，显示出这样的结论：学 习困难儿童解应用题的困难并不主要表现在解题比例上,而 在于分析假设认知活动的差别。与优秀生相比,学习困难的学 生缺乏对题目中隐含条件和中间状态的分析,这说明两组学 生在分析阶段所分析的内容有着本质区别。解决应用题关键 在于发现解法，就是在“ 问题—条件”之间找出某种联系和关 系,通过分析题意,明确题目的已知条件，挖掘题目的隐含条 件,通过分析隐含条件实现由已知到未知的过渡,最终解决问 题[2]。这就要求我们在教学中,尽可能用可观察、可测量的行 为使应用题的教学外显化,让学生尽可能地观察到我们的思 维过程,在此基础上建立抽象的数学模型。例如下面这道题： 绿草菌菌好牧场，一牛恰好吃 1 月(30 天) ，两牛刚好吃一旬， 请问三牛吃几日了(注意：牧草每天都生长，假定生长速度相 同) 。这时教师就可以这样引导学生分析分析题目结构一牛恰 好吃 1 月，指的是一头牛用 30 天吃完所有的牧草，包括原 有的和 30 天新长的两部分牧草；两牛刚好吃一旬，也是指 两头牛用 10 天吃完原有的和 10 天新长的牧草。但是，题中 并没有告诉这些草有多少千克或多少吨，不便计算。因此， 我们设一头牛一天吃的草量为“1 份” ，一牛 30 天就吃了 30 份，