新课程理念下优化农村小学数学教学过程初探.pdf

新课程理念下优化农村小学数学教学过程初探 南城县株良镇中心小学 罗国华 一、课题的提出 《数学课程标准》特别强调在数学教学中“教师应激发学生的学 习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探 究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学 思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”同时又提出：“有效的数学 学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交 流是学生学习数学的重要方式。”这要求我们的教学必须使动手操作、 自主探索与合作学习成为学生的重要学习方式，学生知识的获取应是 多元化的。然而，当前农村小学数学课堂教学的实际是，教师在很大 程度上受传统教育观念、教学思想、教学方法的束缚，基本上仍是教 师讲，学生听，或打乒乓球式的 “一问一答”的教学方式。学生仍然 是教学中的被动接受者。课堂教学模式基本是灌输接受，学生的 学习基本方式是听讲背诵练习再现教师传授的知识。学 生的学习方式单一、被动，学生缺少自主探究、合作交流、独立获取 知识的机会，教师缺少对学生学习中情感、态度、价值观、过程与方 法及个体差异的关注。这在很大程度上阻碍了农村学生的自主发展。 要解决这一问题，在教学中改善学生的学习方式，形成自主探索，动 手实践，合作交流的探究性学习方式，以发展学生的自主探索能力和 合作精神，让学生通过亲身体验与实践活动，获得积极的情感体验， 使学生形成在做中学数学、探究中学数学、合作交流中学数学的多样 化学习方式。除了帮助教师彻底更新教育、教学观和树立正确的学生 观之外，更重要的是要将新课程理念切实落实到农村小数课堂教学过 程中，改革农村小学数学课堂教学方式。 二、研究目标 1、转变教师的观念，优化农村小学数学教学过程，提高教师素质。 2 、注重学生的发展。 让学生经历自己发现问题，自主探索，解决问题的互动学习过程。 在这一过程中，让学生通过动手实践学习数学，利用自己的经验、通 1 过合作交流学习数学。让数学学习活动成为一个生动活泼、主动、富 有个性的过程。让自主探索、动手实践、合作交流成为学生学习的重 要方式。 3、激发学生学习数学的兴趣和欲望 教师通过创设适当的教学情境，让学生在具体的情境中做数学、 用数学，让学生在数学活动的情境中，借助自己已有的生活经验，去 感受，去经理自己提出问题和解决问题。 4 、关注学生的个性和情感体验 《数学课程标准》指出：义务教育阶段数学教育要面向全体学生， 实现： 人人学有价值的数学. 人人都能获得必需的数学。 不同的人在数学上得到不同的发展。 学生是一个活生生的,存在差异的，有个性，需要理解的人。教师 要与学生建立民主、平等、和谐的师生关系，帮助学生建立自信(特别 是对数学学习有困难的学生) ，为学生创设成功的机会，为学生创设积 极参与主动探索的学习环境，使不同的人在数学上得到不同的发展。 数学教学不仅要关注儿童获得什么样的既定结果，同时还要关注 儿童是否经历了获得经验的全部过程，获得了对数学价值认识的体验。 只有让学生亲历数学的探究发现与实践过程，学生才有可能真正理解 数学在自己社会生活中的意义和价值，才有可能有效的回避那种灌输 式的学习，才有可能学生自己主动获得和创造数学。 4.培养学生的创新意识和实践能力 这是新课程理念下农村小学数学课堂教学研究的终极目标。学生 通过自主探索与合作交流，在数学学习中发现和掌握学习方法,立足不 断超越自己，超越教材，培养学生标新立异，富有创新精神，并在运 用知识解决问题中实践能力得到发展。 三、理论依据 1.依据《全日制义务教育数学课程标准》 《全日制义务教育数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课 程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。要实现： 人人学有价值的数学； 2 人人都获得必需的数学； 不同的人在数学上得到不同的发展。 学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。 有效的数学活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与 合作交流是学生学习数学的重要方式。