四年级数学《小数的性质》教案.docVIP

小数的性质 教学内容： 小学数学四年级下册第4单元 第2课时 小数的性质 教学目标 1、初步理解小数的基本性质，并应用性质化简和改写小数。 2、运用猜测、操作、检验、观察、对比等方法，探索并发现小数的性质，养成探求新知的良好品质。 3、感受透过现象看本质的过程以及数学在实际生活中的重要作用，体验问题解决的情趣。 教学重难点 教学重点：理解并掌握小数的性质。 教学难点：能应用小数的性质解决实际问题。 教具、学具 教师准备：课件 学生准备：直尺、每人两张同样大小的正方形卡（一张等分成10个长方形，一张等分成100个小正方形）、0.5分米和0.50分米的纸条、数位顺序表 教学过程 一、创设情境，提出问题 1．我是小小魔法师 教师在黑板上出示：1 1 1，这三个数相等吗？ 教师在1的后面添写0，板书：1 10 100，这三个数还相等吗？你有办法使它们相等吗？启发学生加上长度单位后就可以相等了。 1米= 10分米= 100厘米，1 分米= 10厘米=100毫米 。 （设计意图：学生想当魔法师的愿望强烈，激起学习兴趣，同时也为后面的新知学习做铺垫。） 情境引入，提出问题 同学们，我们这节课再一次走进动物世界，进一步学习有关小数的其它知识，好吗？课件出示： 师：从图中你发现了那些数学信息？又能提出什么数学问题？ 预设：哪个动物的尾巴长呢？ 师质疑：哪个动物的尾巴长？实际上是比较什么的呢？ 引导学生说出：哪个动物的尾巴长？实际上就是比较0.5和0.50哪个数大。 二、自主学习，小组探究 1．大胆猜测。 师：0.5与0.50到底哪一个数大？同学们不妨猜一猜。 预测：有的同学说0.5分米大，有的同学说0.50分米大，还有的同学说两个数一样大。 师：这只是我们猜想的结果，数学是一门严谨的学科，要用事实说话，下一步，我们该怎么办？（验证） 2．实验操作。 出示问题：0.5和0.50哪个数大？ 探究提示： ⑴做一做，利用老师提供的纸条或正方形方格纸等学具验证一下你的猜想。 ⑵比一比，根据上面的验证比较一下0.5和0.50哪个大？ ⑶说一说，你发现了什么？ 我们利用学具来研究，老师为大家提供了几种学具， 1号学具袋：8张纸条，4张长0.5分米，4张长0.50分米，一把直尺； 2号学具袋：8张同样大小的正方形卡，4张等分成10个长方形，4张等分成100个小正方形； 3号学具袋：一张数位表。 教师边说边展示给同学们看看。下面以小组为单位，任选一种学具，利用我们学过的知识来证明0.5=0.50，按要求完成我们的活动。 温 馨 提 示: 四人一组，先在小组里商量一下，选用哪种学具来研究；由小组长分发每人一份。 2.想一想，怎样利用学具来证明0.5=0.50，然后动手做。 3.在小组里交流你的想法和做法，学生进行探究，教师巡视指导。 三、汇报交流，评价质疑 1.汇报交流，验证猜想。 谁愿意把你的研究成果汇报一下？ 学生的汇报与展台展示同步，师生相互评价，质疑对话。 学生作品预设： ●借助直尺。 从直尺图上，你有何发现？ 0.5分米是把1分米平均分成10份，取其中的5份，就是5厘米；0.50分米是把1分米平均分成100份，取其中的50份，就是50毫米；5厘米=50毫米，所以0.5分米=0.50分米。所以0.5与0.50相等。教师可配合展示图片进行理解。 ●借助数位顺序表。 十位 个位 小数点 十分位 百分位 0 · 5 0 · 5 0 从数位顺序表中，你发现了什么？ 根据数位顺序表填写，依据小数的意义，十分位上的5表示5个0.1，而百分位上的0表示0个0.01，也就是没有，所以写0或不写0都一样，因此我们就认为0.5=0.50。 ●借助正方形纸片。 师：同学们根据图，想到了什么？能自己说出什么吗？小组讨论交流，独立解答，师巡视。最后师指名回答。 生：把写0.5的正方形纸涂了5份，写0.50的正方形纸涂了50份，然后把它们叠放在一起，涂色部分正好完全重合，所以我认为0.5=0.50。 师：为什么这一张（师举起生手中的正方形）涂了5份，而另一张涂50份呢？能解释一下吗？ 生：这一张纸平均分成10份，涂5份就是十分之五，十分之五就是0.5；而这一张纸平均分成100份，涂50份就是一百分之五十，一百分之五十就是0.50。 2. 举例验证，得出性质。 师：通过刚才的比较，验证了0.5=0.50 这个猜想。我们的猜想是不是对所有的小数都适用呢？同学们还能列举出更多的数据来证明我们的猜想吗？ 学生：0.500和0.5相等吗? 师：请同学们仔细观察这些算式00，有什么发现？这两个小数的大小有没有发生变化？ 什么变了？教师引导学生从左往右观察，再从右往左观察，请同学们 用自己的话说说这些