小学数学课堂情境教学探究.pdf

一、用“爱心”创设人际和谐的情境，是激趣乐学的前提 。 苏霍姆林斯基曾说过：要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护学生幼小的心 灵。晶莹透亮露珠是可爱的、美丽的，却又十分脆弱，一不小心露珠滚落就会破碎， 不复存在，所以作为教育工作者，在教学工作中应善待每一位学生，特别是对待那些 后进生，就如同对待露珠一样需要教师百倍地加以呵护。用爱心去呵护他们敏感而易 受伤的心灵，做好他们转变途中的护卫者和导航灯，如果教师没有良好的情绪，学 对你就会望而生畏，在噤若寒蝉的同时，向你关上了心灵的大门，积极性和主动性也 就无从谈起。如果你能对他们多一些温暖和关爱，他们心灵的“高山回音”是会令你 满意的。 在教学中，教师首先要转变观念，以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色 参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以安全感。要 充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树 立自信心，促进他们积极主动地学习。 给学生关爱，就是增强他们学习积极性，提 高学习效率。因此，在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学 生的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，使学生感觉到如 迎春风，如沐春雨。“教学之无小事”，教师在课堂上的一句不经在意的话，一个不在 意的眼神都会直接影响学生的心理。对完成训练的学生，给予表扬和鼓励，让学生更 有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们自尊心， 而应给予启发开导。记得有一次，我在教学“商不变”的性质时，引导学生从上到下 观察 15÷5=3 150÷50=3 1500÷500=3 这组算式的被除数、除数各是怎样变化的？ 你发现了什么规律？经过学生一段时间的交流后，我发现班里学习成绩较差、课上从 不发言的张猛把手举了起来。我高兴的把他叫起来，但他站在那里支吾了半天也没说 出一个字。一些调皮的孩子开始讥笑他，学习好的孩子也埋怨她耽误时间。柳名脸涨 的通红，低着头不时拿眼睛溜着老师和同学。从他胆怯的目光中我感觉到他想退却了。 我走过去，抚摸她的头，亲切地说：“没关系，你大胆发言，老师很高兴，这说明你 想和大家一起努力学习了，第一次当着大家发言，难免紧张，慢慢的把你想到的说出 来，就是说错的了，老师也要表扬你的勇敢！”当时，他流下了眼泪，用颤抖的声音 结结巴巴的地说出了自己的想法，居然是对的！教室里立刻响起一阵热烈的掌声，我 1 也禁不住心潮澎湃。如果我们多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而怯步 呢？把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习积极性的感情基础。 二、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣。 数学知识是人们在长期的生产生活实践中不断总结概括出来的科学知识，数学来 源于生活，生活中到处充满数学。教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境， 让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣和 探究欲望著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的 印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师应走在学生发展的前面，创造 “最近 发展区”。注意适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和实践能力。 活中处处有数学，处处用数学，电影《一个也不能少》中的 小魏老师找张会科， 她没钱买车票，于是她带领同学们去搬砖赚钱，通过自己的劳动所得赚得了车票钱， 产生了 1500 分钱，同学们感到有很多钱，便进行了计算，学习委员在黑板上歪歪扭 扭的写下四行算式： 1 块砖 = 1、5 分 10 块砖 = 15 分 100 块砖=150 分 1000 块砖=1500 分 见到 1500 分，学生们不禁惊叹，这么多钱呀！小魏老师及时纠正了学生的认识 错误：1500 分=15 元。这里运用了单位化聚的数学知识，生活化的数学以此得以体现。 小魏老师顺其自然的推导出 1000块砖可以挣到 15元钱，可见生活中的数学灵活多变。 例如教学《确定位置》时，教学伊始，出示生活情境图，介绍这是某某学校五 年级某个班学生的座位图，你知道小军坐在哪里吗？孩子们的回答也在我的预设中， 第一个孩子说道：小军坐在从左边数起第 4 排中的第 4 个；第二个孩子补充道：是第 4 排的倒数第 3 个；第三个孩子：小军坐在第 3 排第 4 个；第四个孩子认为：小军坐 在第 4 列第 3 行（很明显，这个孩子已经预习了。瞧，多少的学习习惯呀！