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小学数学应重视问题意识的培养 摘要 ：陶行知先生曾经说：“创造始于问题，有了问题才会思考， 有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能，有问题虽 然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。”可见问题意识的重要 性。数学是一门思维的科学，在学生的思维活动中，发现问题和解决问 题是学生思维活动的重要方面，所以培养学生的“问题意识”，对培养学 生的思维能力，造就富有创新精神的数学人才，具有极为重要的意义。 那么在小学数学教学中如何培养学生的问题意识，提高学生质疑问难的 能力呢？一、创设宽松、民主的气氛 ，激发学生问题意识。二、创设问 题情境，培养学生问题意识。三、运用多种策略，培养学生提出问题的 思维想象力。在小学数学中培养学生的问题意识，让学生在宽松和谐的 学习环境中敢问、乐问、善问，学生的创新思维能力一定会得到提高和 发展。 关键词：小学数学 问题意识 培养 陶行知先生曾经说：“创造始于问题，有了问题才会思考， 有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能， 有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。”国家 在 06 年创新教育年会上也强调了从问题意识上求突破，在 求异活动中求发展，可见问题意识的重要性。数学是一门思 维的科学，在学生的思维活动中，发现问题和解决问题是学生 思维活动的重要方面，所以培养学生的“问题意识”，对培养学 生的思维能力，造就富有创新精神的数学人才，具有极为重要 的意义。那么在小学数学教学中如何培养学生的问题意识，提 高学生质疑问难的能力呢？ 一、创设宽松、民主的气氛 ，激发学生问题意识。陶行知 先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最 大多数人之创造力发挥到最高峰” 。创设宽松、和谐、合作、 民主的气氛，可以诱发学生的问题意识，教学中教师要努力 摆正自己的位置，力求建立平等、合作的师生关系，放下了 架子，走下讲台，成为课堂的一员，成为学生的组织者、指 导者和合作者，在课堂上使用民主性的教学用语，允许学生 有不同的想法，包括是错误的想法，培养学生勤于思考，敢 于提问，善于提问的能力，从做“学答”到做“学问” 。如我在教 学“面积与面积单位”一课开始时，是这样引入的：同学们， 你们谁认识我？想不想请老师到你们家去做客？你们家有多 大啊？你介绍一下给老师听听好吗？老师站在这里，看看我 与你们又有什么不同的地方啊？在这样民主的气氛下学生积 极思考提出了好多问题，紧紧围绕 “面积”这个概念展开、深 入、提高。教师努力保护学生质疑问难的积极性，即使有的 学生的提问是可笑的、甚至是荒谬的，也不进行批评或挑剔， 而是通过评比“最佳一问” 的形式使学生获得心理的安全感， 诱发学生的问题意识，使学生想问题、提问题，促使其思维 处于积极活跃的状态。 二、创设问题情境，培养学生问题意识。 创设问题情境就是要将学生置于问题研究的气氛中，使学 生主动地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，以此来 培养学生的问题意识。 1、创设趣味性的问题情境。小学生的好奇心比较强，教师 可以把问题寓于趣味性的活动中，调动学生的学生积极性，激 发他们的探究欲望，让他们在富有情趣的佳境中思考问题、解 决问题。如在学习“圆的认识”时，我用课件展示了一个动画场 景：三只小猴分别坐在不同的独轮车上驾驶前进（一辆轮子是 方的，一辆轮子是圆的但轮轴不在圆心，还有一辆是轮轴在圆 心的），他们坐车的不同情形（滑稽样）引得学生哈哈大笑， 让学生笑过之后再冷静思考发现了什么，想知道些什么，从而 激发学生想通过学习哪些知识才能解释刚才动画中的情形。 2、创设与实际相联系的问题情境。 数学源于生活有高于生活。教学中，教师应从学生的生活 实际出发，创设与他们的实际生活相联系的问题情境，使他们 感受到生活中处处有数学，处处有数学问题。在这样的问题情 境中，培养学生发现实际问题、解决实际问题的兴趣和能力。 在教学“较复杂的平均数问题”时，我没有采用教材中的植树问 题，而是应用学生们的体重作为研究的内容。学生在课前称量 体重，并汇成了一张记录单。学生从记录单上发现了班内谁最 胖，谁最瘦，大多数同学在什么范围之间；还想知道全班同学 的平均体重，每个小组的平均体重，男生和女生的平均体重， 我的体重是否高或低于全班平均体重；甚至有些学生还想了解 本班和五年级其它几个班比较的情况，有的学生还想了解全国 同龄小朋友的平均体重，通过比较看看自