日韩中三国义务教育阶段地世界地理教育.pdf

实用标准 日韩中三国义务教育阶段的世界地理教育 摘 要：近 3 0 年以来，日本、韩国和中国先后走上了相似的教育改革道路。本文通过对比 三国的有关 指导文件和教科书， 对义务教育阶段世界地理教育的现状进行反思。 一方面了解三国正在进 行的教育课 程改革中世界地理教育可能存在的问题， 另一方面， 试图以日本和韩国的经验与教训， 为正 在课程改革 的道路上急行的中国提供有益的借鉴。 关键词： 地理教育； 世界地理；义务教育； 国际比较 1、日本义务教育阶段世界地理教育的变化 日本自 1945 年战败之后，经过 60 年代的快速 经济发展，到 70 年代中期，开始步入发达国家的 行列，高中升学率到 70 年代中期也达到了 90 ％。 但与此同时，以“填鸭式教育”为特征的应试教 育模式开始受到媒体和公众的严厉批评，来自教 师和家长“不要给学生过度的负担”的呼声也不 断高涨。在这样的压力下，日本文部省采取措 施， 1977 年修订了原有的《学习指导要领》 ，精 简学习内容，减少授课时数，推行“宽松式教 育”。可以说， 70 年代以后日本基础教育的变 迁，正是这种“宽松教育方针”发展强化的过 程。 1977 年日本颁布的新《小学、初中学习指导 要领》中，总学习内容比过去有大幅削减，同时 小学高年级以上的主要科目的授课时间也被大幅 减少。以社会课为例， 4 年级以上从每周 4 小时 （年1 40 小时）削减到一周 3 小时（年 1 05 小时）， 初中从 3 年 455 小 时减少到 385 小时。曾经在小学第 6 学年的社会课中占有很大比重的“世界地理”的 内容，也被大幅度减少。 从小学阶段来看， 1968 年颁布的《小学学习 指导要领》中，对第 6 学年规定， “……加深对世 界各地区的有特色的生活、状态的理解，培养国 际理解的基础” 。在 1977 年颁布的《小学学习指 导要领》中，则更改为： “……关注我国在国际 世界中的地位和作用，意识到自己是世界中的日 本人。”显然，这两种表述体现了两种完全不同 的视角。前者强调“国际性” ，而后者强调“日 本性”。因此， 1977 年后小学阶段原有的世界地 理学习内容被削减，在学习要求方面也降低许 多。 由于在小学阶段几乎没有了关于世界地理知 识的学习内容，所以在中学阶段的地理学习中， 不得不把本在第 2 年学习的世界地理内容改在第 1 精彩文档 实用标准 年学习，而知识深度也不得不降低到适应一年级 学童的程度。一方面对世界各地区的有关知识在 课程中被“浅化” ，另一方面在小学和中学中也 不再如过去那样对世界地理知识进行反复学习。 由此可想而知，学生对世界地理知识的掌握程度 渐渐变得愈来愈不扎实。 1977 年之后，日本差不多每 10 年都会进行一 次《学习指导要领》的修订。基本上，学习内容 和主要科目的授课时间在不断地被削减， “宽松 式教育”的范围在不断扩大，世界地理教育的内 容、特别是传统的地志学习则变得越来越简略和 肤浅。在 1989 年颁布的《初级中学学习指导要 领》中，不再要求系统全面地学习世界各地区的知识，只规定 “选择三个左右的区域或国家 进行 学习。”最新的 1998 年公布的《学习指导要领》 导入了每周 5 日授课制和“综合学习时间”的新框 架，原先的主要科目的授课时间和学习内容被大 幅度削减。在初中社会课的地理学习中，由于大 量导入以学生为主体的“研究性学习” ，所以选 入教科书的地区和国家极少，有关叙述也极其简 略。 从教科书来看，日本现行教科书中世界地理 的内容无论在广度和深度上都是极其有限的。日 本的教科书制度为“一纲多本” ，各家出版社根 据《指导要领》的要求各自出版教科书，供学校 选择使用。以