尖山中学分层教学实施方案.docVIP

镇雄县尖山中学分层教学实施方案 （2016-2017学年试用） 在传统的教学中，由于学生思维、认知水平、性格等方面的差异，造成了一部分学生长期得不到老师的关注，教师在班级授课制（尤其是人数众多的大班级）下对能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”普遍感到力不从心，而分层教学从根本上解决了这一难题，各个层面的学生都得到了应有的关注，使每个层面的学生都得到最好的发展。它是对传统课堂教学模式的一种改革尝试，是以我校教学现实为背景的教学探索。 一、分层教学的意义 班级分层教学的精髓是因材施教，尊重学生的个体差异，为不同层次的学生创造相应的学习条件，让他们在各自的“最近发展区”内学习，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重，发挥非智力因素在学习中的积极作用。班级分层教学充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，通过师生之间、学生之间的交互合作，使课堂活跃有序，调动全体学生学习的积极性，使不同层次的学生都能够完成学习目标，都能充分发展，同时增强学生的合作意识、助人为乐的良好品质和集体荣誉感，培养学生健全的人格。 二、分层教学的原则 根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。 三、分层教学的对象 分层教学实施对象：初中七、八、九年级语文、数学、英语、物理等学科。 四、分层教学组织机构 为确保分层教学探索的有序和有效进行，特成立我校“分层教学”实验领导小组。 组 长：陶华 副组长：陈学渊 成 员：全校任课教师 五、分层教学的分层实施 1、教师制定分层教学实施方案： 教师根据学校的要求，结合学生的实际情况，学科特点，教师的教学策略，教师制定切实可行的分层教学实施方案。 2、学生分层 教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A层（跃进层：85-100分，百分制，下同）： 基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀； B 层（发展层：70-84分）： 知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等； C层（提高层：70分以下）： 知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。 学科教师，以班级为单位，由上到下，依次按照ABC的层次，填写学生的姓名，建立名册，以后根据学生的测试成绩可以调整学生的层次，分层施教的名册是教师课堂提问，学困生辅导的重要依据，是一个备忘录。 3、分层备课 对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C层的同学分别提出不同的要求，这必须在备课（集体备课）时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。可结合班级中不同层次的学生实际情况，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上都要分为三个层次。　 　　例如教学目标可分为这样三个层次：A层次学生要求在B层次的基础上，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧，培养创新意识，有良好的素质； B层次学生要求重视双基，注重课本上的例题和习题的处理，熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题； C组学生要求掌握课本的基础知识，弄懂基本概念，学会基本方法，掌握基本技能。　　 　　教学过程要根据情况设置 “全体”、“培优”、“辅差”三条线索，在课堂容量上也要针对学生接受能力不同要有不同的要求，在课堂提问、技能训练上还要针对学生智能的差异有所区别，并注意层次和梯度，以使每一个层次的学生吃饱、吃好。特别对于学习困难的学生更应以掌握基础概念、基本知识点、基本计算技能为本，重视情感目标，以维持这些学生的学习积极性。　 4、分层授课 进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，有点像复式教学。限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的教室上课。在课堂教学中，一方面强化目标意识，另一方面课堂既有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又有兼顾优、后进生的环节，分解层次目标。即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次，让各类学生都学有所得。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究。课堂教学注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。 5、分层训练 为了在教学里做到“上不封顶，下要保底”，学生作业、练习要分层。作业的数量和难度设置应该考虑学生的心理承受能力和知识实际水平，科学的作业量=承受力×（1+10%）。在学生对知识学习缺乏兴趣的情况下，最大的作业量不应该超出学生承受力的百分