小学数学特级教师与新手教师课堂提问对比研究.pdf

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小学数学特级教师与新手教师课堂提问对比研究 摘要:随着时代的发展和课程改革的实施,社会对教师专业化程度的要求越来 越高,因此提高教师专业化水平是当前的紧迫任务。本文主要是通过对数学新手 教师和特级教师在课题提问方面进行细致的比较研究,从而找出数学新手教师和 特级教师之间的差异,指出特级教师所具备的优势,有针对性地对数学新手教师 进行培养,从而壮大数学教师的师资队伍。 关键词:课堂提问;特级教师;数学 目录 1.绪论1 2.小学数学课堂提问的内涵1 2.1 提问的内涵1 2.2 小学数学课堂提问的内涵1 3.小学数学特级教师与新手教师课堂提问对比及分析2 3.1 提问数量上的对比2 3.2 提问认知层次上的对比8 3.3 提问方式上的对比8 3.4 问题指向的对比9 3.5 学生回答方式的对比9 3.6 教师理答方式的对比10 4.特级教师课堂提问的特点及原因分析11 5.对 新 手 教 师 课 堂 提 问 的 启 示11 5.1 问题的数量要适宜11 5.2 针对不同层次的学生,提出不同层次的问题12 5.3 优化课堂提问方式,培养学生思维品质12 5.4 提高提问的清晰度12 5.5 重视讨论回答,合理搭配各种回答方式的比例12 5.6 丰富评价语言,把握课堂生成,营造和谐气氛12 6.结语12 参考文献13 1.绪论 课堂上,老师提问学生是最常见的一种教学方法,也是课堂上老师与学生之 间进行信息交流和相互作用的主要形式,同时,这种形式也是最易观察和可靠记 录的教师行为之一。精心设计课堂提问,不仅能够获取在教与学两方面的反馈信 息,引导学生积极主动地进行思考,还可以培养学生基本的学习能力,有效地提 升课堂教学质量。据权威的研究发现,用于提问题、回答问题、教师评点学生的 回答所占时间约为整个课堂谈话的六到八成。虽然提问这种方式在课堂上十分普 遍,但是其运用的成效与质量却存在着千差万别。提问的策略因人而异,同时, 教育观和对课堂教学驾驭能力的差异也是造成提问策略不同的重要原因。因此, 从特级教师与新手教师的差异之中,考察和比较研究课堂提问,探索特级教师与 新手教师课堂的提问策略,对老教师的完善与新教师的提升有着指导性的意义。 2.小学数学课堂提问的内涵 2.1 提问的内涵 对课堂提问的对比研究,首要要明确何为“提问”。“提问”一词在众多参考 资料中有着不尽相同的释义。如,美国教学法专家斯特林.G .卡尔汉认为,提 问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手 段。贝隆和布兰科认为,提问是课堂上以语言交流为中心的教学过程,它充当了 教师的解释与学生的回答之间的中介。《西方教育词典》的解释为:它对教师具 有重要意义,既可作为了解学生学到了什么和能做些什么的手段,又可作为教学 技巧的一部分。通过提问,可以引导学生逐步作出教师预期的回答,或为了培养 学生的洞察力而鼓励他们对其亲身经验进行考证。另外,使学生不仅能回答别人 的发问,还能自动自觉地进行自我发问并组织问题答案。《中国大百科全书 ·教 育》认为,提问是一项重要的教学手段,它被运用于整个教学活动中,是联系师 生活动的纽带,在教学中有助于引导学生探索知识、积极思考、获得智慧。由此 可见,课堂提问作为一种重要的教学手段,在教学中具有检查评估、启迪思维、 引导学习等多种功能,因而是老师与学生之间进行对话和交流的重要方式。 2.2 小学数学课堂提问的内涵 小学数学学科与其它学科的不同之处在于小学数学有高度的抽象性。其抽象 性伴随着丰富的层次和高度的概括性而存在,因此,学生对教师为传授抽象的数 1 学概念、命题、思维方法而建立的具体的、生动的现实原型具有一定程度的依赖 性。数学教学离不开问题的讨论,这也正是数学课堂有效传授知识的关键与魅力 所在。小学数学课堂提问是一种最直接的师生双边活动,亦是教师引导学生积极 思维的教学基本环节,课堂提问设计的合理程度直接影响到学生对知识、技能的 掌握,能力的提高及创新意识的培养。课堂提问并非局限性地、填鸭式地将知识 塞进学生脑中,而是通过充分调动学生的主动性,自觉地进行

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