新课改下数学思维品质的培养.pdf

新课改下思维品质的培养 【摘要】“数学是思维的体操。”在小学数学教学过程中，我们不仅要教 会学生如何学习，更重要的要培养他们的思维能力。思维能力是数学能力的 核心，而思维品质是思维能力的表现形式。 【关键词】思维的有序性 思维的深刻性 思维的灵活性 思维的发散性 思维创新性 思维的批判性 我国著名的心理学家朱智贤、林崇德说过：“培养学生良好的思维品质 是发展思维能力的突破口；是提高教育质量，减轻学生负担的好途径；是应 试教育向素质教育转轨的一项重要任务。”在小学数学教学中对学生各种能 力的培养中，思维能力是数学能力的核心，而思维品质是思维能力的表现形 式。尤其是在小学低年级教学中，有的同学在解决数学问题时，不知道从哪 里去思考；或者思考问题简单，把复杂问题简单化；或者只会一种解法，不 懂其他解法；或者只会一般解法，不懂创新解法等，这些都是缺乏思维品质 的表现。如果学生养成良好的思维品质，就可以从根本上学好数学。怎样才 能培养小学生良好的思维品质呢？在教学过程中，我是这样做的： 一、培养思维的有序性 思维的有序性是指在思考问题时，要找准解决问题的起点，朝着有利于 解决问题的方向去思考，并且能有条理地叙述问题中的数量关系。 例 1 用 2 、5、8 三张卡片中的两张组成两位数，你能写出几个？ 要想不遗漏的写出所组成的两位数，应有序地思考两个问题。一是确定 两位数的最高位是十位，二是确定十位上的数字之后，个位上可以填几。首 先按给出的顺序先在十位上写出 2 ，然后看个位可以写出 5、8，也就是组成 了25 、28 这两个两位数。以此类推，确定十位上为 5，写出 52、58；确定 十位上为 8，写出 82、85. 通过这样有序地分析问题，使学生在解题的过程中，有条理地说出每一 步的依据，既有利于培养学生思维的有序性，也培养了低年级学生的口语表 达能力。 二、培养思维的深刻性 思维的深刻性是指思维的抽象程度、逻辑水平和思维活动的深度。它集 中表现为能深刻理解概念，深入思考问题，抓住事物本质，总结解题规律 善于迁移应用。在教学中，教师要善于挖掘题目的潜在功能，恰当地对题目 进行延伸、演变，并且能从表示数量关系的词语中深刻理解数量之间的运算 关系和特殊关系。 例 2 二（1）班有男生36 人，女生 9 人，男生的人数是女生的几倍？ 　　在“表内除法（二）的综合复习” 中，我采用了这道题，学生解答后，我 没有就此打上句号，而是对本题逐次进行了改变。（1）女生和男生一共有多 少人？（2 ）男生比女生多几人？（3 ）女生比男生少几人？通过以上四题 不但复习了表内除法（二）中的“求一个数是另一个数的几倍” 的应用题，还 复习了 “求一个数比另一个数多几、少几”的问题；（4 ）女生有9 人，男 生是女生的 4 倍，男生有多少人？（5 ）女生有9 人，比男生少 27 人，男生 有多少人？（6 ）女生有9 人，男生比女生多 27 人，男生有多少人？通过以 上三题，可复习 “已知一个数，求这个数的几倍是多少”的应用题以及“已 知一个数，求比这个数多几、少几的数是多少“的应用题。 通过一题多变，学生形成了具有广泛联系的知识系统，收到了以点串线 举一反三，触类旁通，深化知识之效，培养了思维的深刻性。 三、培养思维的灵活性 　　思维的灵活性是指思维活动的灵活程度。它集中表现为能根据问题的具 体情况，及时改变观察和理解的角度，揭示本质联系，机智解决问题。在教 学过程中，教师要选择一些典型的题目，引导学生打破解题常规，克服思维 定势，拓宽思维领域，从而培养思维的灵活性。 例 3　计算：1＋2 ＋3 ＋4 ＋5＋6＋7 ＋8＋9 ＝ 按常规，刚刚学习完连加、连减的计算方法，大多数学生都会从左往右 依次算出每步的得数，得出最后的结果。可是这样算起来比较麻烦。于是 我引导学生换个角度来思考！想想“凑十法”在这里能不能用上？于是，很 多学生会想到：1 和 9 组成 10 2 和 8 组成 10 3 和 7 组成 10 4 和 6 组成 10，还有 1 个 5 。这样一共有4 个 10 和 1 个 5，很容易得出结果：45 。 能否合理地转化或变更问题是衡量思