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还学生一个真实的课堂 ————————————————————————————————　作者: ———————————————————————————————— 日期： 还学生一个真实的课堂 课堂教学研讨观摩活动有感 4月17日,我有幸参加了在浙江杭州举办的“千课万人”全国小学语文生本课堂教学研讨观摩活动。短短几天，观摩了近三十节课。全国小语界重量级的人物都到了，于永正老师、孙双金老师、薛法根老师、王崧舟老师、窦桂梅老师等等。能近距离聆听他们的精彩做课，对于我和所有参会老师来说，无疑是一次饕餮大餐。他们的课堂，他们的理念无不透着和谐、智慧和新奇，一次次地让我们震撼。学习回来以后，讲坛上那些专家们的声音总是在不断地耳边回响，他们的面孔和身影总是在我眼前萦绕。同时我们语文课堂教学的一番番场景也不断在脑海中涌现,我不禁一次次地陷入深思。 一、对当前小学语文课堂教学的反思 随着课程改革的逐步深入,我们老师们的教育教学观念、课堂教学方式也都在逐步地发生着变化。老师们对新形势下的语文课堂也都非常地关注，尤其是关注：怎样让新课改形式下的语文课堂更和谐、高效?如果输入关键词，上千条的有关文章出现在我们面前：自主探究的课堂、合作交流的课堂、自由感悟的课堂、开放的课堂……可在实际教学中,这些听起来非常好听的字眼，我们真的能做到吗?又能扎扎实实地做到多少呢？ 我们不妨先来反思一下我们的语文课堂教学。我们每个学校都经常搞课堂观摩活动吧，大家也经常听公开课、观摩课。大家是不是发现这样一种怪现象:尽管这些课的教学内容不同、教者不同、学生不同,可是采用的教学模式是不是都好像同出一辙？教学流程是不是都让人耳熟能详?比如：“读了课题你想知道什么?““读了课文你有什么收获?” “请用你自己喜欢的方式读课文吧”“你喜欢哪一段就读哪一段”……这些都成了课堂流行语了。“探究、质疑”、“小组讨论”、“合作交流”……成了现在课堂上固有的教学模式。 静下心来想一想：我们是不是把这些问题、这些模式有些形式化了呢？ 比如说“你最想知道什么？”“你读懂了什么?”这些问题吧,事实上范围很是宽泛，或许资深的教师能机敏地对学生的“质疑问难”进行不同处理，可也常有“滑边”的现象发生：比如学生的提问过于零散、细碎,经常会使教师乱了阵脚,千头万绪不知从何理起，干脆强行将学生拉入自己预设的教学轨道,使学生质疑成了时髦的摆设。学生漫无边际地回答常常会使教师因为无法及时切入本节课的教学而浪费了有效的教学时间,所以就暗地里埋怨学生： “怎么搞的，老答不到正题上呢？”“这个班的学生不行,跟老师不配合”…… “合作学习”是培养学生学会交往、学会合作的有效方式,这是毋庸置疑的,可以说现在是风靡小学课堂。但是，这有效的方式在实施过程中也暴露了一些问题，如：有的教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式等有些主观随意。比如:有的问题根本不需要讨论,可老师也要组织小组合作……；有的学生正在热烈的讨论,老师却戛然而止……这样,致使合作学习只流于形式，成了教师落实新课标、新理念的一种装饰。 也有的语文课堂过于偏重分析课文的内容，把课文内容挖掘得特别深，分析得非常透。还有一种现象,就是用多媒体取代语言文字。可是,这些课堂却忽略了对课文语言文字的感悟、诵读，忽略了课堂最根本的东西，那就是要学生经历从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的学习过程。请老师们想一想,咱们都说要让课堂和谐、高效,像刚才所说的这些语文课堂能和谐、高效吗？ 二、对语文课堂教学的几点建议 那么，语文课堂教学的真谛究竟是什么?什么样的语文课堂才是好的课堂？才是和谐的、高效的课堂呢?我常常问自己,也常常和老师们在一起探讨这个问题,却是一直在困惑着。这次外出学习，“千课万人”课堂研讨活动的主题让我找到了答案，那就是“生本课堂”。 ?什么是生本课堂?会场上大幅的标语是这样写的：“教师引领课堂，是为了成就学生成为课堂资源的消费主体。”“没有学生就没有课堂,课堂以生为本，天经地义。”“生本课堂”就是以生为本,将目光更多地投向学生,相信学生的学习潜能，顺应学生的学习天性,尊重学生的独立人格，尽可能地给学生独立有效的思维时间和空间，力求在课堂教学中真正体现“以学生发展为本”的教育思想。下面我就结合专家们的课堂教学，谈一谈自己对我们语文课堂教学的几点建议。 1、让课堂和谐、高效，应该真正把课堂还给学生 薛法根老师，相信他的大名大家都知道,那是一支粉笔走天下。他执教的是四年级的一篇课文《番茄太阳》。听了他的课,你会不由得说，这才是“真正把课堂还给了学生”。他善于抓住教学过程中的“不确定性”，以及时的、灵动的对话来满足学生的各种需求。在讨论“这课题使你产生了什么问题”　时,一位同学一点也不配合，表示现在“无话可说”。如果是我们,就会这样做:你无话可说,