最新基于数学文化的教材分析-圆.docx

基于数学文化的教材分析—圆 美国数学家怀尔德在上世纪 80 年代首次提出了数学文化观及 其相关的系统理论，这种观点逐渐受到众多研究者的普遍认同。现在， 数学文化类的教育教学在国际上已引起了普遍重视。我国从国家课程 改革到高考试题和人才选拔，正逐步融入数学文化教育。 《普通高中数学课程标准（2017版）》中 明 确 指出：“数学文 化应融入数学教学活动。”《义务教育数学课程标准》（2011版）第一 部分前言中明确指出：“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养 是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。”在教材编写建议中明 确提出“数学文化作为教材的组成部分，应渗透在整套教材 中。”2019年3月在北京召开的义务教育课标修订讨论会中的第一个 问题：课标是否渗透了社会主义核心价值体系和中华民族优秀文化？ 以上信息透射出一个信号——数学文化教学势在必行。教材作为 教师教学的重要依据和资源，承担着向学生传递数学文化的重要功能， 鉴于此，本文尝试对青岛版小学数学教材《圆》一单元的数学文化渗 透情况进行分析解读。 一、对数学文化及数学文化教学的定位与理解 1.数学文化 文化，是非常广泛和最具人文意味的概念 ,很难给文化下一个准 确或精确的定义。“人类传统的观念认为，文化是一种社会现象，它 是由人类长期创造形成的产物，同时又是一种历史现象，是人类社会 与历史的积淀物。确切地说，文化是凝结在物质之中又游离于物质之 外的，能够被传承的国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、 生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念、审美情趣等， 它是人类相互之间进行交流的普遍认可的一种能够传承的意识形态， 是对客观世界感性上的知识与经验的升华”（百度百科）。 由此推及数学文化，应该是凝结于在数学之中的知识成果和超出 数学知识之上的数学精神、数学思想、数学方法、数学思维、数学规 则、数学事件、数学品质等的总和。即显性的数学文化（知识性成份） 和隐性的数学文化（观念性成份）的总和。 但 20 世纪初年存在着脱离社会文化的数学孤立主义倾向，一直 影响到今天的中国。“数学=逻辑”，数学是“只剩下一副 X 光照片 上的骨架的数学美女！”令人望而生畏。我们应还原数学本来面貌， 让数学变得生气勃勃、有血有肉、光彩照人。 《普通高中数学课程标准 2017 版）》中明确说明：“数学文化是 指数学的思想、精神、语言、方法、观点，以及它们的形成和发展； 还包括数学在人类生活、科学技术、社会发展中的贡献和意义，以及 与数学相关的人文活动。”可以说:数学本身就是一种文化，它的每一 寸土地都有文化留下的烙印。 2.数学文化教学 要把握“文化”的概念本质，应该追溯到“文化”一词的出处。 “文化”是中国语言系统中古已有之的词汇，出于易经：“观乎天文， 以察时变；观乎人文，以化成天下。”意思是：通过观察天象，来了 解时序的变化；通过观察人类社会的各种现象，用教育感化的手段来 治理天下。在这里，“以文教化人”的思想已十分明确。 因此，不管“文化”有多少定义，但有一点还是很明确的，即文 化的核心问题是人。人创造文化，文化哺育人。我们了解和研究文化， 其实主要是观察和研究人的创造思想、创造行为、创造心理、创造手 段及其最后成果，最终使人们得到可以传承的行为规范、思维方式、 价值观念、审美情趣等。 由此，数学文化教学，就是在数学教学中，在充分体现数学知识 成果的科学价值的同时更发挥其在思想方法、思维方式、精神追求、 价值观念等层面的育人价值，引导学生感悟数学作为一种文化所具有 的历史性、继承性、激励性，为学生的人生奠基。 二、青岛版教材《圆》单元中数学文化渗透点分析 基于以上对数学文化、数学文化教学的理解，下面笔者将尝试围 绕着下面四个维度对青岛版教材《圆》一单元进行分析解读。 1. 以数学史料、数学故事等为载体渗透数学文化。揭示隐含在 知识中的历史文化，主要包括数学家生平，数学名题，数学发展的历 史等，使学生受到数学文化的熏陶。数学发展历史的曲折，可以引导 学生体会真实的思维过程；数学家在追求真理、逼近真理的科学活动 中的表现行为，可以激励学生形成独特的精神气质和坚定信念；数学 故事的趣味性可以增加学生的学习兴趣，增加学生学习数学的自信心。 1.1 单元题目“完美的图形——圆” 教材选用的单元题目，出自于古希腊数学家毕达哥拉斯的名句 “在一切平面图形中圆是最美的”，由此激发学生对圆的认识兴趣， 引导学生探索圆与其他平面图形的区别与联系，使整个单元的学习浸 润在一种美好的文化氛围之中。 1.2 信息窗 2“圆的周长”P8，介绍圆周率、P9“你知道吗？”(见 图 1  图 2 图 1 和图 2) 教材通过介绍《周髀算经》中“周三径一”的研究成果以及祖冲 之和他发现圆周率的辉煌成就，使学生了解