小学科学论文 (1).pdfVIP

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“问”——科学探究的主阵地 内容提要:在新课程下,探究学习已成为了科学课的最主要的 学习方式,培养学生的问题意识,使他们产生提出问题的欲 望,让更多的学生学会提出问题,是科学课的一个非常重要 的课题。我们应加强对学生问题意识的培养,让他们敢问,多问, 善于发问。 关键词:敢问 多问 善于发问 科学课程内容丰富,包罗万象,上至宇宙星空,下至海 洋生物;大到星球,小到细胞。可以说值得探究的问题太多 太多。因此,也很容易激起学生的好奇心和求知欲。在新课 程下,探究学习已成为了科学课的最主要的学习方式,培养 学生的问题意识,使他们产生提出问题的欲望,让更多的学 生学会提出问题,是科学课的一个非常重要的课题。现代教 育的学生观也要求“学生能独立思考,有提出问题的能力。” 因此,我觉得学生问题意识的培养是十分重要而且是十分必 要的。它既能促进学生的思维发展,又是促使学生学会学习 的重要途径。我们应加强对学生问题意识的培养,让他们敢 问,多问,善于发问。 一、 “敢问”,探究的开始 理学家罗杰斯认为:“成功的教育依赖于真诚的理解和信 任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”实践证明, 课堂气氛在很大的程度上影响着师生对教学活动的兴趣和 积极性,良好的课堂气氛能使教学双方思维活跃,收到事半 功倍的效果。在教学中,教师要放下“架子”,把自己置于学 生平等的地位,变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关 系,从感情上缩短与学生的距离,让学生敢说、敢问、敢思 考。 1、营造宽松和谐的课堂氛围 有这么一个案例:在上《空气占据空间吗》时,一位教 师利用影片《乌鸦喝水》成功地引出了课题,也充分调动了 学生的兴趣,顺理成章地提出了问题“我们今天就来研究空气 占据空间吗?”总结空气和水的相同和不同时,学生在观察完 后争先恐后地回答。“它们都是无色无味透明的”、……突然 有一个学生说到“空气也是有重量的……”话还没有说完,教 师马上问道:“你在回答哪个问题?这一课还没上到呢!”这 学生被震住了,倒也“识趣”,自己“乖乖”地坐了下去就不再言 语了。最终,到下课结束,他都再也没有站起来回答过一次 问题。 上面案例中的学生是的如此可怜,他的眼中教师又是多 么“威严”。教师应该牢固树立“言者无罪”的意识。学生答错了 允许重答;答得不完整的允许补充;没想好的地方允许再想; 不明白的地方允许发问;有不同意见的允许争论;教师自己 要是有错允许学生向教师提出意见;对一些性格内向、不敢 当众提问的学生,教师则可到他们的身边去征求问题,去倾 听。让学生感受到你对他的尊重,从而才能促使他们大胆地 提出问题,发表自己的看法。对学生提出的问题,所作的回 答,哪怕是十分的幼稚和肤浅,只要没有原则上的错误都应 尽量给予肯定和鼓励,发掘其中可取的因素,防止从言行上 伤害他们的自尊,挫伤其积极性。这样时间长了,就不会有 不敢提问的学生了。 2、形成和谐友好的生生关系。 “敢问”意识并不只是对教师问,同学之间的“敢问”亦是非 常重要的。教育学、心理学的研究都表明,良好的生生关系 能够促进学生有效的学习。只有在和谐友好的生生关系中, 学生,不管是优等生,还是中等生,特别是学有困难的学生, 都敢于在课堂中提问和发言。教师可以为学生合理安排实验 小组和讨论小组,将不同思维方式,不同智力发展水平,不 同性别的学生组合在一起,使他们之间产生一种互补关系, 形成良好的学习环境。在实验和讨论中进行合理的分工,有 组长,有记录员,有实验员,又有材料员,各个工作岗位轮 流担任,让每一位学生都能成为自己小组中不可缺少的一份 子。从而帮助学生认识到合作的重要性,学会合作。使每个 学生都能发挥自己的作用,认识到他人的重要性,培养尊重 他人的思想情感。只有在这人人相互尊重,和谐友好的氛围 中,学生才敢于提出自己的疑问。 二、“多问”,探究的灵魂 问题意识的培养并不是说学生“敢问”了,就培养出来了, 这当然不是一朝一夕的事情,要在不断提问的基础上才能培 养出来。教师要采用不同的手段,每时每刻培养学生的“多问” 意识,才能开启知识的大门。 1、联系教材,调动兴趣 很多学生在提出问题的时候,并不能从多方面的角度去 提出问题。如果教师提出的问题能激发学生的学习动机和兴 趣,他们就有了学习的原动力。有一次,我在教学《沉与浮》 时,我为了创设情境,准备了一个玻璃水槽

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