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教师课堂教学中的十大智慧
教育 智慧 指的 是教 师 的长 时间 积淀 下来 的 在不 断变 化的 教育 情 境 中随 机应 变教 学技 能 。
课堂 应变 能力 通常 指 教师 正确 处理 课堂 上 随机 发生 的教 学事 件 的 能力 。
教学 智慧 是整 个教 学 的一 个有 机部 分, 智 慧表 现为 “润 物细 无
声” ,智慧 表现 为对 无法 预见 的情 境进 行 出乎 意料 的塑 造,智 慧表 现为 临场 的随 机应 变。
01
上课 前老 师和 学生 都 会紧 张怎 么办 ?
对于 刚开 始讲 公开 课 的青 年老 师来 讲, 紧 张是 很正 常的 。
对于 讲课 老师 来说 克 服紧 张的 方法 很多 ,比如 :自 我暗 示法 、深呼 吸法 、课 前与 学生 谈 话分 心法 等等 。
对于 学生 来讲,克服 紧张 的方 法也 很多,最常 用的 方法 就是 课 前跟
学生 有一 个简 短的 谈 话,谈 话内 容可 以是 与本 节课 教学 有关 的 ,也可 以 是无 关的 。
比如 :猜 老师 的年 龄 、做 相反 的游 戏 、向 老师 提问 题、进行 脑 筋急
转弯 的游 戏、问学 生“你 们最 喜欢 什么 样 的老 师给 你们 上课 ? ”“你 们 猜老 师最 喜欢 什么 样 的学 生? ”等 等。
02
老师 要讲 的, 个别 学 生已 经知 道了 怎么 办 ?
从教 学角 度说,教学 不是 教师 教学 生学、教师 传授 学生 接受 的 过程,
而是 教与 学交 往、互 动的 过程 ,师 生双 方 相互 交流 、相 互沟 通 、相 互启 发、 相互 补充 。
在这 个过 程中 教师 与 学生 分享 彼此 的思 考 、经验 和知 识,交 流 彼此
的情 感、体验 与观 念 ,丰 富教 学内 容 ,求 得新 的发 现,教学 是 一个 发展 的、 增值 的、 生成 的 过程 。
上 公 开 课 , 老 师 们 最 希 望 出 现 的 场 景 就 是 老 师 引 导 学 生 由 不 会 到
会,展 现学 生的 学习 过程 和数 学知 识的 形 成过 程,课 堂上 出现 老师 课前 预设 的情 况。
但由 于学 生所 处的 文 化环 境、家 庭背 景不 同,再 加上 现在 的学 生获
取知 识的 渠道 越来 越 多,家长 普遍 重视 家 庭教 育,课堂 上“ 老 师还 没有 讲, 学生 就已 经会 了 ”的 现象 是经 常出 现 的。
遇到 这种 情况 ,就 需 要我 们重 新考 虑教 学 的起 点。
03
教材 上的 内容 ,全 班 学生 课前 已经 预习 了 怎么 办?
预 习 是 指 教 师 在 进 行 新 课 前 让 学 生 预 先 阅 读 教 材 , 了 解 有 关 新 知 识, 并独 立地 进行 思 考, 探索 获取 新知 识 的一 种学 习方 式。
从理 论上 分析,组织 学生 预习 至少 有以 下 三个 方面 的积 极意 义 :一 是预 习给 学生 提供 了 一个 自主 探索 的空 间 。
从形 式上 看,预 习是 学生 在没 有教 师的 具 体指 导下 感受、学习 新知 识的 过程 ,体 现了 学 生学 习的 独立 性。
学习 时学 生按 照自 己 的意 愿、兴 趣与 能力 进行 活动,有选 择地 学习
课本 上的 知识 。此 时 学生 是作 为活 动的 独 立主 体, 自由 地探 索 新内 容, 学生 能边 看书 边思 考 。
二是 预习 给学 生提 供 了一 个锻 炼自 学能 力 的舞 台。从 功能 上看 ,预
习有 助于 学生 自学 能 力的 培养 。预 习使 学 生搜 集已 有的 知 识 和 经验 去理 解、 分析 ,这 是对 学 生学 习能 力的 锻炼 。
对于 大多 数的 学生 来 说,经 常预 习会 使自 学能 力明 显增 强,使 学习 主动 、高 效。
三是 预习 是生 动活 泼 的课 堂教 学的 前奏。预习 过后 的学 生,不 仅对
教学 内容 有了 认识 ,还会 有困 惑和 收获 。课堂 上,学生 可根 据 预习 提出 问题 ,师 生共 同探 讨 。
预习 后的 课堂 教学 设 计应 该“ 以学 定教 ” 。
学生 作为 学习 个体,本身 就存 在着 差异,预习 后的 课堂 面临 学 习差 异可 能更 大。
预习 后的 课堂 教学 , 首要 解决 的问 题是 怎 样交 流学 生的 预习 成 果, 反映 学生 预习 后的 真 实现 状, 切实 把握 教 学起 点。
04
课上 要用 的知 识学 生 还没 有学 怎么 办?
教师 要成 为学 生学 习 活动 的组 织者 以及 课 堂信 息的 重组 者,不 断地
捕捉 、判 断、重组 课 堂教 学中 从学 生那 里 涌现 出来 的各
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