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7.5三角形内角和定理
第1课时三角形内角和定理
第一环节:情境引入
活动内容:(1)用折纸的方法验证三角形内角和定理.
实验1:先将纸片三角形一角折向其对边,使顶点落在对边上,折线与对边
平行(图6-38(1))然后把另外两角相向对折,使其顶点与已折角的顶点相嵌
合(图(2)、(3)),最后得图(4)所示的结果
(1)(2)(3)(4)
试用自己的语言说明这一结论的证明思路。想一想,还有其它折法吗?
(2)实验2:将纸片三角形三顶角剪下,随意将它们拼凑在一起。
试用自己的语言说明这一结论的证明思路。想一想,如果只剪下一个角呢?
活动目的:
对比过去撕纸等探索过程,体会思维实验和符号化的理性作用。将自己的操
作转化为符号语言对于学生来说还存在一定困难,因此需要一个台阶,使学生逐
步过渡到严格的证明.
教学效果:
说理过程是学生所熟悉的,因此,学生能比较熟练地说出用撕纸的方法可以
验证三角形内角和定理的原因。
第二环节:探索新知
活动内容:
①用严谨的证明来论证三角形内角和定理.
②看哪个同学想的方法最多?
A
A
DE
E
BC
D
方法一:过A点作DE∥BC
∵DE∥BC
∴∠DAB=∠B,∠EAC=∠C(两直线平行,内错角相等)
∵∠DAB+∠BAC+∠EAC=180°
∴∠BAC+∠B+∠C=180°(等量代换)
方法二:作BC的延长线CD,过点C作射线CE∥BA.
∵CE∥BA
∴∠B=∠ECD(两直线平行,同位角相等)
∠A=∠ACE(两直线平行,内错角相等)
∵∠BCA+∠ACE+∠ECD=180°
∴∠A+∠B+∠ACB=180°(等量代换)
活动目的:
用平行线的判定定理及性质定理来推导出新的定理,让学生再次体会几何证
明的严密性和数学的严谨,培养学生的逻辑推理能力。
教学效果:
添辅助线不是盲目的,而是为了证明某一结论,需要引用某个定义、公理、
定理,但原图形不具备直接使用它们的条件,这时就需要添辅助线创造条件,以
达到证明的目的.
第三环节:反馈练习
活动内容:
(1)△ABC中可以有3个锐角吗?3个直角呢?2个直角呢?若有1个直
角另外两角有什么特点?
(2)△ABC中,∠C=90°,∠A=30°,∠B=?
(3)∠A=50°,∠B=∠C,则△ABC中∠B=?
(4)三角形的三个内角中,只能有____个直角或____个钝角.
(5)任何一个三角形中,至少有____个锐角;至多有____个锐角.
(6)三角形中三角之比为1∶2∶3,则三个角各为多少度?
(7)已知:△ABC中,∠C=∠B=2∠A。
(a)求∠B的度数;
(b)若BD是AC边上的高,求∠DBC的度数?
活动目的:
通过学生的反馈练习,使教师能全面了解学生对三角形内角和定理的概念是
否清楚,能否灵活运用三角形内角和定理,以便教师能及时地进行查缺补漏.
教学效果:
学生对于三角形内角和定理的掌握是非常熟练,因此,学生能较好地解决与
三角形内角和定理相关的问题。
第四环节:课堂小结
活动内容:
①证明三角形内角和定理有哪几种方法?
②辅助线的作法技巧.
③三角形内角和定理的简单应用.
活动目的:
复习巩固本课知识,提高学生的掌握程度.
教学效果:
学生对于三角形内角和定理的几种不同的证明方法的理解比较深刻,并能熟
练运用三角形内角和定理进行相关证明.
课后练习:随堂练习;习题7.5第1,2,3题
教学反思
三角形的有关知识是“空间与图形”中最为核心、最为重要的内容,它不仅
是最基本的直线型平面图形,而且几乎是研究所有其它图形的工具和基础.而三
角形内角和定理又是三角形中最为基础的知识,也是学生最为熟悉且能与小学、
中学知识相关联的知识,看似简单,但如果处理不好,会导致学生有厌烦心理,
为此,本节课的设计力图实现以下特点:
(1)通过折纸与剪纸等操作让学生获得直接经验,然后从学生的直接经验出
发,逐步转到符号化处理,最后达到推理论证的要求。
(2)充分展示学生的个性,体现“学生是学习的主人”这一主题。
(3)添加辅助线是教学中的一个难点,如何添加辅助线则应允许学生展开思考
并争论,展示学生的思维过程,然后在老师的引导下达成共识。
4.4一次函数的应用
第1课时确定一次函数的表达式
1.会确定正比例函数的表达式;(重点)
2.会确定一次函数的表达式.(重点)
一、情境导入
某农场租用播种机播种小麦,在甲播种机播种2天后,又调来乙播种机参与播种,直至
完成800亩的播种任务,播种亩数与天数之间的函数关系如图.你能通过图象提供的信息求
出y与x之间的关系式吗?你知道乙播种机参与播种的天数是多少呢?学习了本节的内容,
你就知道了.
二、合作探究
探究点一:确定正比例函数的表达式
2
求正比例函数y=(m-4)m-15的表达式.
解析:本题是利用正比例函数的定
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