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观察物体的整体规划 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期: ? 《观察物体》单元整体设计 本次精品课程的建设研究的内容是新人教版小学数学五年级上册第三单元《观察物体》。现将本单元的课程建设整体情况做如下介绍，内容包括单元的知识框架、教材分析、学情分析、总体教学目标与重难点、教法与学法、模块的教学设计思路、教学措施、课时安排以及每课时的教学目标与思路。 一、本单元知识框架: 　 　 　 从不同方向观察立体图形 从不同方向观察立体图形 观察两个立体图形 认识从不同方向观察物体，所看到的形状不同。 可以辨认从正、侧、上面观察到的物体。 认识观察两个或以上物体的观察方法。 辨认不同方向观察到的两个物体的形状和相对位置。 通过观察的结果判别观察的方向和位置。 观察小正方体搭成的立 体图形 分辨较复杂物体不同角度所观察的情况。 根据观察到的图形推测拼搭的方式。 　 　　 　　　　 　　 　　 　 　 　 　 　 　 　 　　 　　　 　 　　　　 　 　 　 　　 二、教材分析: 1、教学内容：新人教版五年级数学上册第３8-43页。 2、教材背景： “视图与投影”是“空间与图形”领域的内容,《教学课程标准》在每一学段要求不同。第一学段是“能辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体形状”。第二学段是“能辨认从不同方位看到的物体的形状和相对位置”。第三学段是“正式学习投影和三视图的知识”。所以在本册教材中没有给出视图的概念，而是采用“从不同方向观察”的表述。 3、单元要点分析： 本单元内容是在第一学段学习基础上的进一步扩展和提高。通过拼搭，观察较为抽象的几何形体，使学生进一步认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的；使学生能正确辨认从正面、侧面和上面观察到的物体的位置关系和形状，并且能摆出或画出观察到的物体的平面图形。培养学生的空间想像和推理能力。发展与同伴的合作意识，获得积极的数学学习情感。 教材设计了丰富的观察—判断活动,让学生在获得丰富的感性经验的同时，练习对从不同方向观察得到的图形表象，结合物体的位置关系进行判断,从而促进空间观念的发展。教材还设计了需要学生进行想像、猜测和推理探究的活动，培养学生的空间想像和思维能力。例如,呈现从不同方位观察一个立体图形得到的三个图形,让学生用正方体搭出相应的立体图形。这就要求学生要根据已有的图形表象,不断在脑海中对这些表象进行组合和调整,从而使学生的空间想像能力和思维能力得到锻炼。本单元教学要求通过多种学生通过知识的学习,在观察比较的过程中，认识到“在不同的位置观察物体,所看到的形状可能是不同的”;通过观察实物和动手操作,学会正确辨认从不同方向观察到的简单物体的形状及两个或一组立体图形的位置关系;通过观察、拼搭等活动,积累观察经验,培养空间想象和推理能力,发展初步的空间观念；通过合作交流和小组讨论，提高交流能力和数学表达能力。 本单元安排了3道例题: 例１,通过观察小药箱的活动，说明从不同方向观察立体图形看到的形状是不同的,在任一位置，都不能同时看到所有的面;使学生能够辨认从正面、左面和上面观察到的简单物体的形状。 例２，通过让学生观察两个简单立体图形组合的活动,学会辨认从不同方向观察到的两个物体的形状和相对位置。 前面学生学习的都是从不同方向观察一个物体，这里是进一步学习从不同方向观察两个物体的位置关系和形状。 例3,呈现观察4个小正方体搭成的一个简单立体图形的活动,使学生进一步学习从不同的方向观察立体图形。 4、共性点击: (１）站在任意位置最多能看到长方体三个面。　　 （2）观察立体图形时,视线要垂直于所要观察的平面。 三、学情分析: (1)学生的年龄特点和认知特点 五年级的学生性格开朗活泼,对新鲜事物特别敏感，且较易接受，因此，教学过程中创设的问题情境应较生动活泼、直观形象,且贴近学生的生活,从而引起学生的注意。由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展,很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。所以在教学时,可让学生充分观察、试验、收集、分析,帮助他们直观形象地感知，形成经验。 (2)学生已具备的基本知识与技能 五年级学生已具备了一定的观察和概括能力，能知道生活中的一些常见的类似现象,能对生活中的常见现象进行正确的分析和判断,所以本节课中，应多为学生创自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。 四、教学目标： 1、基础性目标： (1)让学生经历观察的过程,认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的。 (２）通过观察实物,能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的两个物体或一组立