伯牙绝弦教案2.docVIP

伯牙绝弦教案 【设计理念】找准读写主题，提升语用能力。根据新课标的读写教学要求，结合单元“想象”的读写主题，以想象为主线，通过对文言文的“诵”、“悟”体会写法并指导学生练笔，提升学生语用能力，一课一得。 【读写主题】想象 【教学目标】 知识与技能： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.培养学生想象、说话和习作的能力。? 过程与方法： 1.学习作者是怎样在叙事时展开联想和想象的，是怎样把听到的和内心的想象自然地融合在一起的，学习作者表达感受的方法。 2.积累课文中的优美语言，体会课文表达的感情。 情感、态度、价值观： 感受朋友间真挚的友情，引导学生体会透过音乐想象的无穷魅力。 【教材分析】《伯牙绝弦》一课是人教版小学语文六年级上册第八单元“艺术的魅力”这一主题下的一篇文言文，全文共5句话，77个字。这篇课文语言精粹，简洁流畅，适于学生在反复诵读中，感受古文意蕴，品味文字精妙，享受审美乐趣。 知音相逢，千载其一，伯牙绝弦，荡气回肠。古人与学生虽相隔遥远，但文字中所传递出的真挚情感却跨越时空，叩击着我们的心灵，值得我们在读中感受、读中理解、读中想象。 峨峨群山，仁者之乐，洋洋江河，智者情抒，作为流传不衰的文化经典，“高山流水觅知音”所传递出的，不仅是挚友间的心心相映，更是一种精神上的共鸣！这就需要我与学生一起，透过语言文字，去触摸伯牙、子期博大的胸襟、高洁的情怀；通过想象，感受文化经典在历史长河中的恒久魅力。 【学情分析?】 《伯牙绝弦》是一篇文言文，对于学生来说还是比较陌生的，但从文字上看，又是比较浅显易懂，读起来朗朗上口。属于学生易于接受的一篇文章。 在学习本文之前，学生已有一些文言文、古白话文的阅读基础，因为在五年级学过《杨氏之子》等课文，而且就词句的理解来说，此文词句更容易理解。当然就课文的内涵和意蕴来讲，文章所讲述的“知音文化”更为丰富和玄妙。我期待呈现学生从无到有，从未知到已知的学习提升过程，因此教学中我准备了相关的音乐和简单的教学课件。作为第二课时教学，就需要通过创设情景，引导学生在诵读、感悟、对话、想象中，含英咀华，披文入情，提升语感，感受意蕴。 【教学方法】 引导点拨法??朗读指导法?导读教学法??情景教学法 【教学媒体】 课件、展台、练笔纸 【教学重点】学生能凭借注释和工具书读通、读懂课文内容，在此基础上记诵积累。 【教学难点】感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。 【教学过程】 一、引古博今，初探想象 师：同学们，古代诗人屈原在《楚辞》中写道：思旧顾以想象兮，可见从古到今无数的文人墨客都善于想象，（板书：想象）课前老师布置大家收集关于想象的诗句，谁来汇报？（预设：(李商隐)《夜雨寄北》“何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时.”——跨越时间的想象；（柳宗元）《与浩初上人同看山寄京华亲故》“若为化作身千亿,散向峰头望故乡.”——新奇的想象；（白居易）《邯郸冬至夜思家》“想得家中夜深坐,还应说着远行人”.——委婉含蓄的想像；（李白）《望庐山瀑布》“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”——这是大气磅礴的想象；（ 李白）《 夜宿山寺》“不敢高声语,?恐惊天上人”——这又是一种有意境的想象 ?[设计意图：此环节的谈话设计，不仅拓展学生的视野，增加孩子的语言积累，而且能够展开孩子想象的翅膀，易于教学的展开。为课文的拓展做好了铺垫，为帮助孩子理解课文内容，为孩子的说想象和写想象铺好路。] 二、诵出韵味，铺垫想象 （一）师讲典故，齐读课题，释绝弦。 师：同学们，春秋战国时期有个著名的琴师叫????他喜得知音叫???????后人把这个故事编成了一曲《高山流水》，这个千古流传的故事就是我们今天将要学习的一篇文言文，读题：《伯牙绝弦》。 师：?“伯牙绝弦”怎么解？ 生1：就是伯牙从此不弹琴了。 师：好一个从此不弹琴。“绝”怎么解？ 生1：“绝”是断绝的意思。 师：“绝”是断绝。“伯牙绝弦”就是伯牙断绝了琴弦。刚才这位同学没有直接说“伯牙断绝了琴弦”，他解释得真好！为什么呢？他不是机械地按照下面的注释把它翻译过来，而是用了我们能够理解的经常用的一种表达方式。看来，他是真正读懂了这个题目的意思，他真会读书。我们学文言文就要这样，要学会变通。文章的题目是《伯牙绝弦》，课文还有哪个地方也提到了“伯牙绝弦”？ 生2：在文章中，“伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”这里也提到了“伯牙绝弦”。 师：说得真好，文中最后一句也提到了“伯牙绝弦”，这个绝弦仅仅是把琴弦弄断，不再弹琴吗？它意味着什么？是在向世人宣告什么？ 生：他是在向世人宣告他从此再也不弹琴了。 师：他永远地告别了弹琴，他彻底地放弃了弹琴。我相信，如果我们多读几遍课文的话，我们就会对绝弦乃至于这篇文章会产生更加深刻的理解。 [设计意图: 导入部分将课前交流的环节快速过渡到